Diplomado Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas

VIDEO DE PRÁCTICAS PARA CERTIFICACIÓN

2009-02-25T22:22:00.000-08:00

EJERCICIO PRÁCTICO 12: CAMINO AL ÉXITO

2008-12-08T20:07:00.001-08:00

Uploaded on authorSTREAM by magybucheli

MENSAJE EN CÓDIGO BINARIO

2008-12-08T20:03:00.001-08:00

MENSAJE EN CÓDIGO BINARIO. CÓDIGOS Y BITS

GRUPO 4 SEDE COEEE GREGORIO TORRES QUINTERO
Los robots son mecanismos organizados y programados para realizar tareas diversas, de acuerdo para lo que fueron programados y automatizados hecho por el hombre con una anatomía propia y una inteligencia artificial. Su utilidad radica en una variedad de ámbitos como son la ciencia, la industria, etc. Facilitan al hombre la elaboración de tareas haciendo la vida más confortable.

CÓDIGO BINARIO DEL MENSAJE:
01001100 01101111 01110011 00100000 01110010 01101111 01100010 01101111 01110100 01110011 00100000 01110011 01101111 01101110 00100000 01101101 01100101 01100011 01100001 01101110 01101001 01110011 01101101 01101111 01110011 00100000 01101111 01110010 01100111 01100001 01101110 01101001 01111010 01100001 01100100 01101111 01110011 00100000 01111001 00100000 01110000 01110010 01101111 01100111 01110010 01100001 01101101 01100001 01100100 01101111 01110011 00100000 01110000 01100001 01110010 01100001 00100000 01110010 01100101 01100001 01101100 01101001 01111010 01100001 01110010 00100000 01110100 01100001 01110010 01100101 01100001 01110011 00100000 01100100 01101001 01110110 01100101 01110010 01110011 01100001 01110011 00101100 00100000 01100100 01100101 00100000 01100001 01100011 01110101 01100101 01110010 01100100 01101111 00100000 01110000 01100001 01110010 01100001 00100000 01101100 01101111 00100000 01110001 01110101 01100101 00100000 01100110 01110101 01100101 01110010 01101111 01101110 00100000 01110000 01110010 01101111 01100111 01110010 01100001 01101101 01100001 01100100 01101111 01110011 00100000 01111001 00100000 01100001 01110101 01110100 01101111 01101101 01100001 01110100 01101001 01111010 01100001 01100100 01101111 01110011 00100000 01101000 01100101 01100011 01101000 01101111 00100000 01110000 01101111 01110010 00100000 01100101 01101100 00100000 01101000 01101111 01101101 01100010 01110010 01100101 00100000 01100011 01101111 01101110 00100000 01110101 01101110 01100001 00100000 01100001 01101110 01100001 01110100 01101111 01101101 11101101 01100001 00100000 01110000 01110010 01101111 01110000 01101001 01100001 00100000 01111001 00100000 01110101 01101110 01100001 00100000 01101001 01101110 01110100 01100101 01101100 01101001 01100111 01100101 01101110 01100011 01101001 01100001 00100000 01100001 01110010 01110100 01101001 01100110 01101001 01100011 01101001 01100001 01101100 00101110 00100000 01010011 01110101 00100000 01110101 01110100 01101001 01101100 01101001 01100100 01100001 01100100 00100000 01110010 01100001 01100100 01101001 01100011 01100001 00100000 01100101 01101110 00100000 01110101 01101110 01100001 00100000 01110110 01100001 01110010 01101001 01100101 01100100 01100001 01100100 00100000 01100100 01100101 00100000 11100001 01101101 01100010 01101001 01110100 01101111 01110011 00100000 01100011 01101111 01101101 01101111 00100000 01110011 01101111 01101110 00100000 01101100 01100001 00100000 01100011 01101001 01100101 01101110 01100011 01101001 01100001 00101100 00100000 01101100 01100001 00100000 01101001 01101110 01100100 01110101 01110011 01110100 01110010 01101001 01100001 00101100 00100000 01100101 01110100 01100011 00101110 00100000 01000110 01100001 01100011 01101001 01101100 01101001 01110100 01100001 01101110 00100000 01100001 01101100 00100000 01101000 01101111 01101101 01100010 01110010 01100101 00100000 01101100 01100001 00100000 01100101 01101100 01100001 01100010 01101111 01110010 01100001 01100011 01101001 11110011 01101110 00100000 01100100 01100101 00100000 01110100 01100001 01110010 01100101 01100001 01110011 00100000 01101000 01100001 01100011 01101001 01100101 01101110 01100100 01101111 00100000 01101100 01100001 00100000 01110110 01101001 01100100 01100001 00100000 01101101 11100001 01110011 00100000 01100011 01101111 01101110 01100110 01101111 01110010 01110100 01100001 01100010 01101100 01100101 00101110

EJERCICIO PRÁCTICO 11

2008-12-08T19:55:00.000-08:00

EJERCICIO PRÁCTICO 11
UNIDADES DE MEDIDA:
1 BIT = 0 , 1
1 BYTE= 8 BITS
1 KILOBYTE = 1024 BYTES
1 MEGABYTE = 1024 KILOBYTES
1 GIGABYTE = 1024 MEGABYTES

Un Cd de datos con capacidad de 700 megabytes contiene:
1024X700X1024X8 esto es 10242 x 700
RESULTADO = 700 Megabytes = 716800 kylobytes
716800 Kilobytes X 1024 bytes = 734003200 Bytes
734003200 Bytes X 8 = 5,872,025,600 Bits

SISTEMA HEXADECIMAL
El sistema hexadecimal, a veces abreviado como hex, es el sistema de numeración posicional de base 16 —empleando por tanto 16 símbolos—. Su uso actual está muy vinculado a la informática y ciencias de la computación, pues los computadores suelen utilizar el byte u octeto como unidad básica de memoria; y, debido a que un byte representa 28 valores posibles, y esto puede representarse como , que, según el teorema general de la numeración posicional, equivale al número en base 16 10016, dos dígitos hexadecimales corresponden exactamente —permiten representar la misma línea de enteros— a un byte.
En principio dado que el sistema usual de numeración es de base decimal y, por ello, sólo se dispone de diez dígitos, se adoptó la convención de usar las seis primeras letras del alfabeto latino para suplir los dígitos que nos faltan. El conjunto de símbolos sería, por tanto, el siguiente:
Se debe notar que A = 10, B = 11, C = 12, D = 13, E = 14 y F = 15. En ocasiones se emplean letras minúsculas en lugar de mayúsculas. Como en cualquier sistema de numeración posicional, el valor numérico de cada dígito es alterado dependiendo de su posición en la cadena de dígitos, quedando multiplicado por una cierta potencia de la base del sistema, que en este caso es 16. Por ejemplo: 3E0,A16 = 3×162 + E×161 + 0×160 + A×16-1 = 3×256 + 14×16 + 0×1 + 10×0,0625 = 992,625.
El sistema hexadecimal actual fue introducido en el ámbito de la computación por primera vez por IBM en 1963. Una representación anterior, con 0–9 y u–z, fue usada en 1956 por la computadora Bendix G-15.
SISTEMA BINARIO:
El sistema binario, en matemáticas e informática, es un sistema de numeración en el que los números se representan utilizando solamente las cifras cero y uno (0 y 1). Los ordenadores trabajan internamente con dos niveles de voltaje, por lo que su sistema de numeración natural es el sistema binario (encendido 1, apagado 0).

CONVERSIÓN DE DECIMAL A BINARIO
Otra forma de conversión consiste en un método parecido a la factorización en números primos. Es relativamente fácil dividir cualquier número entre 2. Este método consiste también en divisiones sucesivas. Dependiendo de si el número es par o impar, colocaremos un cero o un uno en la columna de la derecha. Si es impar, le restaremos uno y seguiremos dividiendo entre dos, hasta llegar a 1. Después sólo nos queda tomar el último resultado de la columna izquierda (que siempre será 1) y todos los de la columna de la derecha y ordenar los dígitos de abajo a arriba. Y luego se haría un cuadro con las potencias con el resultado.
Ejemplo:
1000
500
251 --> 1, 25-1=24 y seguimos dividiendo por 2
120
60
31
11 --> (100)10 = (1100100)2
Existe un último método denominado de distribución. Consiste en distribuir los unos necesarios entre las potencias sucesivas de 2 de modo que su suma resulte ser el número decimal a convertir. Sea por ejemplo el número 151, para el que se necesitarán las 8 primeras potencias de 2, ya que la siguiente, 28=256, es superior al número a convertir. Se comienza poniendo un 1 en 128, por lo que aún faltarán 23, 151-128=23, para llegar al 151. Este valor se conseguirá distribuyendo unos entre las potencias cuya suma den el resultado buscado y poniendo ceros en el resto. En el ejemplo resultan ser las potencias 4, 2, 1 y 0, esto es, 16, 4, 2 y 1, respectivamente.
Ejemplo:
20= 11
21= 21
22= 41
23= 80
24= 161
25= 320
26= 640
27= 1281 128 + 16 + 4 + 2 + 1 = (151)10 = (10010111)2

CONVERSIÓN ENTRE BINARIO Y DECIMAL
Para realizar la conversión de binario a decimal, realice lo siguiente:
Inicie por el lado derecho del número en binario, cada número multiplíquelo por 2 y elévelo a la potencia consecutiva (comenzando por la potencia 0).
Después de realizar cada una de las multiplicaciones, sume todas y el número resultante será el equivalente al sistema decimal.
Ejemplos:
110101 (binario) = 53 (decimal). Proceso:
1*(2) elevado a (0)=1
0*(2) elevado a (1)=0
1*(2) elevado a (2)=4
0*(2) elevado a (3)=0
1*(2) elevado a (4)=16
1*(2) elevado a (5)=32
La suma es: 53
10010111 (binario) = 151 (decimal). Proceso:
1*(2) elevado a (0)=1
1*(2) elevado a (1)=2
1*(2) elevado a (2)=4
0*(2) elevado a (3)=0
1*(2) elevado a (4)=16
0*(2) elevado a (5)=0
0*(2) elevado a (6)=0
1*(2) elevado a (7)=128
La suma es: 151
110111 (binario) = 55 (decimal). Proceso:
1*(2) elevado a (0)=1
1*(2) elevado a (1)=2
1*(2) elevado a (2)=4
0*(2) elevado a (3)=0
1*(2) elevado a (4)=16
1*(2) elevado a (5)=32
La suma es: 55
También se puede optar por utilizar los valores que presenta cada posición del número binario a ser transformado, comenzando de derecha a izquierda, y sumando los valores de las posiciones que tienen un 1.
Por ejemplo: el número binario 1010010 corresponde en decimal al 82 se puede representar de la siguiente manera:
64 32 16 8 4 2 1
1 0 1 0 0 1 0
entonces se suma los números 2, 16 y 64:
2
+16
64
----
82
CÓDIGO ASCII
TABLA CORRESPONDIENTE AL CÓDIGO ASCII

RESUMEN DEBATE SOBRE ROBOTS

2008-12-08T19:54:00.001-08:00

DEBATE: Los robots del futuro y el futuro de los robots.
Grupo 4 Sede: Gregorio Torres Quintero, COEEE Naucalpan
A partir de una rica discusión en debate en grupo hemos concluido los siguientes aspectos, para lo cual tomamos en cuenta el propósito de la sesión y los conocimientos de cada participante.
¿Qué es un robot?
Es un mecanismo organizado y programado para realizar tareas diversas, de acuerdo para lo que fue programado y automatizado hecho por el hombre con una anatomía propia y una inteligencia artificial
¿Los robots pueden reproducirse a sí mismos?
Conclusión: Mecánicamente sí es posible que un robot pueda reproducirse porque puede ser programado para tal efecto, de acuerdo a las instrucciones que se le dieron, y para ello interviene el hombre y su lógica.
¿Puede un robot pensar?
Conclusión: No es posible que el robot pueda pensar, sin embargo puede llegar a aprender a partir de la programación lógica para lo que fue diseñado y siempre considerando las tres leyes de robótica
¿Son útiles los robots?
Conclusión: Sí ya que en una variedad de ámbitos y corrientes es útil al hombre para la elaboración de sus tareas, hace más confortable su vida y reduce costos.
¿Qué harán los robots en el futuro?
Conclusión: Si hay un desplazamiento en las actividades mecánicas y repetitivas tales como: las funciones de los estacionamientos, los aparatos electrodomésticos, etc., sin embargo en las funciones humanas como los sentimientos nunca el robot podrá sustituir al hombre.
¿Necesitaremos a los robots o nos necesitarán?
Conclusión: Los robots necesitarán al hombre ya que el pensamiento lógico humano es el que programa las funciones mecánicas del robot en función de sus necesidades psicobiológicas y sociales
¿Se deberá enseñar robótica en educación básica?
Conclusión: Sí, sin embargo la realidad es que no se cuenta con los recursos materiales necesarios para dar esta información, sí puede enseñarse que existe la robótica como ciencia y en función de la evolución social a nivel mundial se requiere actualizarse y se ve necesario su aprendizaje para mantenerse a la vanguardia. Comentamos en este espacio que también se requiere de los docentes tengamos la información y la capacitación necesaria sobre la materia, a fin de ofrecer a los alumnos un acercamiento a la robótica desde edades tempranas.

ESTRATEGIA CN EL APARATO DIGESTIVO APOYADO CON INTERNET

2008-12-08T19:32:00.000-08:00

APARATO DIGESTIVO
EJE DE DESARROLLO: QUIÉNES SOMOS
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
EJE TEMÁTICO: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD
4° GRADO
El tema está dirigido a alumnos de 4° grado de Educación Primaria.
Conocimientos previos: enfermedades que han padecido gastrointestinales. El trabajo será realizado en el salón de clases y la sala de cómputo llevándose a cabo en 3 sesiones de 50 min, de las cuales 1 sesión serán en el aula de cómputo y el resto en el salón de clase.

Propósitos Situación Tarea Recursos Evaluación Bibliografía
Propósitos
Los participantes serán competentes para:
Identificar los órganos que forman parte del Aparato Digestivo.
Explicar el proceso de la digestión.
Analizar que una alimentación balanceada favorece la salud integral.
Identificar cuáles son las infecciones que atacan al aparato digestivo y la forma de prevenirlas.
Utilizar recursos tecnológicos como el uso del Internet para búsqueda y selección de información.
Elaborará mapas conceptuales en Cmap tools
Programas de Office para realizar sus tareas.
Utilizar la entrevista para obtener información
http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/index.htm

Situación
Manuel fue a comer tacos con sus papás en un puesto callejero, estaban muy ricos, sin embargo al otro día comienza a vomitar y le da diarrea, sus papás se preocupan mucho y lo llevan al doctor, quien diagnostica que tiene una gastroenteritis infecciosa, le dan tratamiento para que se cure, pero sus papás no sabían leer, el doctor trató de explicarles que sucedía con la comida una vez que es ingerida, pero ellos no entendían nada.Me gustaría que un niño como yo pudiera explicarles a mis papás como es el proceso de la digestión y por qué me enfermé hasta el otro día. ¿Cuál es el viaje que realiza la comida después de entrar en mi boca?
Ayúdenme a investigar qué pasa con los alimentos al ser introducidos en la boca y descubrir qué órganos intervienen en el proceso y si había alguna forma de evitar que me hicieran daño, para que a otros niños no les pase lo que a mí.
Tarea
Se dividirá al grupo en 6 equipos y cada uno de ellos realizará diversas actividades, así como cada uno de sus miembros también:
EQUIPO 1.- Investigue en la página de Internet ¿cuál es la función principal del aparato digestivo? y construya un mapa conceptual en Cmap tools y posteriormente convertirlo en imagen y pegarlo en Power Point para realizar una presentación en Power Point : Con el título : función del aparato digestivoA las diapositivas tendrás que darles efectos de animación y transición, y posteriormente exponerla a tu grupo.

INTERNET
http://es.wikipedia.org/wiki/Aparato_digestivo

EQUIPO 2.- Investigarás cuáles son los órganos que componen el aparato digestivo y realizarás una maqueta, moldeando con plastilina cada órgano, para esto investigarás en tu libro de texto, y en el Cd interactivo el cuerpo Humano de Z multimedia, El aparato digestivo. Cada uno de los integrantes deberá moldear un órgano, y posteriormente ya elaborada, la presentarán y expondrán al grupo, también puedes consultar la siguiente página de Internet.
http://www.proyectosalonhogar.com/CuerpoHumano/Cuerpo_humano_digestivo.htm

EQUIPO 3.- Deberás investigar cuál es la función de cada uno de los órganos que componen el aparato digestivo, y completarás un cuadro, posteriormente con esto deberás elaborar una presentación de Power Point, en donde presentes a cada órgano y su función, deberás incluir imágenes, efectos de animación y de transición y lo Presentarás al grupo

Complementa la siguiente presentación de Power Point :

LOS ÓRGANOS DEL APARATO DIGESTIVO Y SU FUNCIÓN

Y el siguiente cuadro:

CUADRO DEL FUNCIONAMIENTO DEL APARATO DIGESTIVO

INTERNET:
http://www.supersaber.com/digestivo.htm

http://www.proyectosalonhogar.com/CuerpoHumano/Cuerpo_humano_digestivo.htm

http://www.arrakis.es/~lluengo/digestivo.html

EQUIPO 4.- Acudirá a un hospital o un consultorio médico, para hacer una entrevista a un médico, por lo que deberá utilizar el cuestionario para la entrevista que realizará. utilizarán una grabadora para realizar la entrevista. Investigará cuáles son las enfermedades más frecuentes en los niños del aparato digestivo y la forma de prevenirlas, así como la existencia de algunas vacunas específicas.

CUESTIONARIO PARA ENTREVISTA DE ENFERMEDADES DEL APARATO DIGESTIVO

EQUIPO 5.- De acuerdo a lo investigado anteriormente, elabore una campaña para evitar enfermedades del Aparato digestivo, informándole a la comunidad escolar cómo se pueden prevenir y en caso contrario qué debemos hacer cuando nos enfermamos. Para esto Realizará un periódico mural y un tríptico que difundirá en toda la escuela, elaborándolo en WORD.
TRÍPTICO DE PREVENCIÓN ENFERMEDADES GASTROINTESTINALES
INTERNET:
http://www.gordos.com/defaultSecciones.aspx?ID=1050
http://www.am.com.mx/Nota.aspx?ID=136952&strPlaza=Leon&IDPlaza=1

Presentará al grupo el resultado de su investigación: La entrevista grabada para que sea escuchada. y todo el grupo completará el cuadro de acuerdo a la entrevista.

EQUIPO 6.- Investigará cuáles son los requerimientos alimenticios para balancear los alimentos
y elaborará un plan alimenticio de 2000 calorías diarias, con un menú para una semana con 3 comidas diarias.
Las presentará al grupo, en una exposición. Tendrá que ser con alimentos de su localidad.
INTERNET:
http://www.seh-lelha.org/alimento.htm

http://www.clia.org.mx/

http://www.enbuenasmanos.com/seccion/nutricion.asp
Recursos
Cd EL CUERPO HUMANO DE Z MULTIMEDIA
LIBRO DE CIENCIAS NATURALES
PLASTILINA
COMPUTADORA CON PROGRAMAS DE OFFICE.
CONEXIÓN A INTERNET
PROGRAMA CMAPS TOOLS
GRABADORA

Criterios de evaluación
CRITERIOS PARA EVALUAR EL TRABAJO GRUPAL E INDIVIDUAL
Bibliografía

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO VIGENTES
LIBRO DE CIENCIAS NATURALES DE 4° GRADO PARA EL ALUMNO
EL FUNCIONAMIENTO DEL APARATO DIGESTIVO

CUESTIONARIO DE ENFERMEDADES DEL APARATO DIGESTIVO

TRÍPTICO DEL APARATO DIGESTIVO

CRITERIOS PARA EVALUAR EL TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPAL

RUBRICA DE PARASITOSIS

2008-12-08T19:24:00.001-08:00

CATÁLOGO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS EN INTERNET

2008-12-08T19:06:00.000-08:00

Catálogo de CONTENIDOS EDUCATIVOS EN INTERNET

1. www.eduteka.org
2. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/index.html
3. http://www.ilce.edu.mx/
4. http://sepaingles.ilce.edu.mx/
5. http://www.canal22.org.mx/index.html
6. http://www.sepiensa.org.mx/
7. http://www.relpe.org/relpe/
8. http://www.enciclomedia.edu.mx/
9. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/documentos/pnl/html/pnl.html
10. http://eae.ilce.edu.mx/
11. http://www.vivesaludable-escuelas.com/
12. http://www.microsoft.com/mexico/educacion/alianzaporlaeducacion/video/video.aspx
13. http://www.profesoresinnovadores.net/mexico
14. http://www.spaceplace.jpl.nasa.gov
15. http://www.pbs.org/digitaldivide/race_interat.html
http://www.eltiempo.com/enter/internet/home/10-consejos-para-proteger-a-los-niños-en-internet 4169586-1
17. Webquestbuscador
18. http://www.wikipedia.com

ESTRATEGIA DE CN C/INTERNET: LOS PARÁSITOS Y YO

2008-12-08T18:40:00.000-08:00

LOS PARÁSITOS Y YO
EJE DE DESARROLLO: QUIÉNES SOMOS
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
EJE TEMÁTICO: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD
6º GRADO
El tema está dirigido a alumnos de 5° y 6° grado de Educación Primaria.
Conocimientos previos: enfermedades que han padecido en relación a las parasitosis.
El trabajo será realizado en el salón de clases y la sala de cómputo llevándose a cabo en 6 sesiones de 50 min, de las cuales 3 sesiones serán en el aula de cómputo y el resto en el salón de clase.
Propósitos Situación Tarea Recursos Evaluación Bibliografía
Propósitos
Los participantes serán competentes para:
1.- Investigarán las enfermedades parasitarias más frecuentes en nuestro país.2.- Determinará acciones que se deben tomar para prevenir las parasitosis
3.- Utilizará medios tecnológicos como internet y programas de Microsoft office para realizar diferentes actividades relacionadas con la parasitosis
Situación
Juanito estaba muy inflamado del estómago, hace 3 semanas comió tacos en la calle; al ir al baño, por el recto le salió algo que parecía ser una lombriz, era rosita y se retorcía mucho, salió muy espantado del baño, ¡ no sabía que hacer!. No les dijo nada a sus papás, hasta que un día empezó a toser mucho, y le salieron lombrices por la boca y la nariz; tenía además mucha comezón en la cabeza, y se le observaban unas lesiones en la piel, su perro estaba igual.
¿Será posible que lo que le pasó a Juanito nos pueda pasar a los demás?

Tendremos que ayudar a Juanito a investigar cómo empezó todo y a darle a conocer las medidas de prevención para que no vuelva a sucederle.

Tarea
El trabajo se dividirá en 6 equipos, y cada uno de los miembros realizará diferentes actividades. Cada equipo investigará sobre una parasitosis específica.
El trabajo se realizará en 6 sesiones de 50 minutos cada una de ellas.
1.- El equipo 1 realizará investigación sobre la amibiasis: para ello tendrán que investigar en las siguientes páginas de internet: http://www.esmas.com/salud/enfermedades/infecciosas/451762.html
http://www.todito.com/paginas/noticias/52726.html
http://cursos-gratis.emagister.com.mx/emag_users/modulo_transaccional/frame.cfm?id_user=3000257718&id_centro=57953030052957564866666952674548&id_curso=3000007100&url_frame=http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/47/html/amibas.html
http://www.drrondonpediatra.com/amibiasis.htm

Consulta tu libro de ciencias naturales.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO: CUADRO DE AMIBIASIS PARA COMPLETAR
Realizar en Word un poster para explicar la forma en que se adquiere la amibiasis
Elaborar un tríptico en el cual plasmes las medidas de prevención que realizarías para evitar la amibiasis.
Elabora una presentación de Power Point donde esquematices la amibiasis y exponla a tu grupo
Realiza un esquema en Pellón de tamaño de 1 m el ciclo vital de la amiba
2.- El equipo 2 realizará investigación sobre la Giardiasis: para ello tendrán que investigar en las siguientes páginas de internet:
http://www.health.ok.gov/program/cdd/Giardia%20Spanish.2005.pdf
http://www.metrokc.gov/health/prevcont/docs/giardiasis-spanish.pdf
http://www.cdc.gov/ncidod/dpd/parasites/giardiasis/factsht_giardia_sp.htm

Consulta tu libro de ciencias naturales.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO: CUADRO DE GIARDIASIS PARA COMPLETAR
Realizar en Word un poster para explicar la forma en que se adquiere la Giardiasis
Elaborar un tríptico en el cual plasmes las medidas de prevención que realizarías para evitar la Giardiasis.
Elabora una presentación de Power Point donde esquematices la Giardiasis y exponla a tu grupo
Realiza un esquema en Pellón de tamaño de 1 m el ciclo vital de la Giardia
3.- El equipo 3 realizará investigación sobre la Ascaridiasis: para ello tendrán que investigar en las siguientes páginas de internet:
http://www.tusalud.com.mx/220005.htm
http://www.drrondonpediatra.com/ascaridiasis.htm
http://pdf.rincondelvago.com/ascaris-lumbricoides.html
http://www.zonapediatrica.com/mod-htmlpages-display-pid-890.html
consulta tu libro de ciencias naturales.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO: CUADRO DE ASCARIDIASIS
Realizar en Word un poster para explicar la forma en que se adquiere la Ascaridiasis
Elaborar un tríptico en el cual plasmes las medidas de prevención que realizarías para evitar la Ascaridiasis.
Elabora una presentación de Power Point donde esquematices la Ascaridiasis y exponla a tu grupo
Realiza un esquema en Pellón de tamaño de 1 m el ciclo vital del Ascaris
4.- El equipo 4 realizará investigación sobre la Teniasis: para ello tendrán que investigar en las siguientes páginas de internet:

http://www.escalofrio.com/n/Animales/La_Tenia_o_Solitaria/La_Tenia_o_Solitaria.php
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001391.htm
http://www.seimc.org/control/revi_Para/Cestintes.htm
http://www-lab.biomedicas.unam.mx/cistimex/s10-6.html%20

Consulta tu libro de ciencias naturales.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO: CUADRO DE TENIASIS Realizar en Word un poster para explicar la forma en que se adquiere la Teniasis
Elaborar un tríptico en el cual plasmes las medidas de prevención que realizarías para evitar la Teniasis.
Elabora una presentación de Power Point donde esquematices la Teniasis y exponla a tu grupo
Realiza un esquema en Pellón de tamaño de 1 m el ciclo vital de la Teniasis
5.- El equipo 5 realizará investigación sobre la Pediculosis o infestación por piojos: para ello tendrán que investigar en las siguientes páginas de internet:
http://www.tusalud.com.mx/140001.htm

http://www.metrokc.gov/health/prevcont/piojos.htm

http://www.explored.com.ec/guia/fas850.htm

Consulta tu libro de ciencias naturales.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO: CUADRO DE INFESTACIÓN POR PIOJOS
Realizar en Word un poster para explicar la forma en que se adquieren los piojos
Elaborar un tríptico en el cual plasmes las medidas de prevención que realizarías para evitar la Infestación por piojos.
Elabora una presentación de Power Point donde esquematices la La infestación por piojos y exponla a tu grupo
Realiza un esquema en Pellón de tamaño de 1 m el ciclo vital del los piojos
6.- El equipo 6 realizará investigación sobre la Escabiasis o sarna: para ello tendrán que investigar en las siguientes páginas de internet:
http://www.uaq.mx/medicina/mediuaq/especialidades/dermatologia/escabiasis.htm
http://www.tusalud.com.mx/220005.htm
http://www.tusalud.com.mx/pdf/oxiuros.pdf
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/060/htm/sec_6.htm
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Sarna_y_Piojos
consulta tu libro de ciencias naturales.
COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO: CUADRO DE SARNA O ESCABIASIS
Realizar en Word un poster para explicar la forma en que se adquieren la Sarna
Elaborar un tríptico en el cual plasmes las medidas de prevención que realizarías para evitar la Sarna
Elabora una presentación de Power Point donde esquematices la La infestación por sarna y exponla a tu grupo
Recursos
Cómo trabajar el programa power Point http://www.aulaclic.es/power/f_power.htm

Cómo trabajar el Publisher: http://descargas.abcdatos.com/tutorial/descargarZ180.htmlLibro de Ciencias naturales para el alumno de 5º y 6º grado.Equipo de enciclomedia grado 5º y 6º grado asignatura ciencias naturales
Criterios de evaluación
Entre todo el grupo, realiza un periódico mural donde les informes a toda la comunidad escolar la forma de prevenir estos parásitos

EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS
Bibliografía
Plan y Programa de Estudio vigentes de educación primaria
Libro para el alumno de 5º y 6º grado de educación primaria
Equipo de Enciclomedia Libros de 5º y 6º grado de ciencias naturales
Libros para el maestro de Ciencias Naturales 5º y 6º grado

CUADRO AMIBIASIS

ASCARIDIASIS

GIARDIASIS

PEDICULOSIS O INFESTACIÓN POR PIOJOS

TENIASIS

ESCABIASIS O SARNA

EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS DE PARASITOSIS

CATÁLOGO DE SOFTWARE EDUCATIVO

2008-12-08T18:26:00.000-08:00

CATÁLOGO DE SOFTWARE EDUCATIVO.
GRUPO 4 COEEE NAUCALPAN “GREGORIO TORRES QUINTERO”.
DIPLOMADO DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMÁTICAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: UN RECORRIDO DE 5 MIL KM USO DE SCRATCH

2008-12-08T18:04:00.000-08:00

ACOMPÁÑANOS A REALIZAR UN VIAJE DE 5000 K.M.

CONTEXTO
El presente diseño de la estrategia didáctica, va dirigida a los alumnos de 5° grado
De educación primaria.
Las actividades se realizarán tanto en el salón de clases como en la sala de cómputo. La duración de las actividades se desarrollarán en 3 sesiones de 50 minutos, en las cuáles presentarán sus productos de trabajo, las
El eje de desarrollo al que pertenece el tema es convivimos con otros: Conozcamos América y el mundo y el universo: América en la Historia.
Eje de desarrollo: Convivimos con el ambiente.
Nos Relacionamos con el medio ambiente: escenografía de la biodiversidad.
Eje temático: Los seres vivos. El ambiente y su Protección
Bloque 1: Los seres humanos somos parte de los ecosistemas
Lección Los seres vivos en los ecosistemas.

PLANTEAMIENTO
Los alumnos serán competentes para localizar y selecciona información que te permita conocer, sobre el ecosistema de bosque templado, investiga, analiza y reflexiona, sobre diferentes aspectos de la supervivencia de la mariposa monarca, reconociendo que los problemas ambientales afectan a los seres vivos.
Realización trabajo colaborativo con respeto y responsabilidad durante el desarrollo de las actividades.

CONTENIDOS:
Los alumnos serán competentes:
· Trabajar tablas en Word, a fin de organizar la información.
· Buscar y seleccionar información en Internet.
· Realizar visitas virtuales.
· Elaborar presentaciones de Power Point.
· Utilización de cámaras digitales y manipular imágenes.
· Realizar una historieta utilizando scratch relacionada con el ecosistema de la mariposa monarca
DISEÑO
La clase dará inicio presentando una situación que originará una problemática, para resolverla Se convertirán en investigadores quienes deberán realizar tareas; Para llevar a cabo las tareas será necesario revisar los conocimientos previos, el uso de los equipos de cómputo, uso de libros y uso de internet.

SITUACIÓN:

¿Cómo es posible que un insecto tan pequeño, sea capaz de recorrer 5000 Km. para reproducirse y sobrevivir?

¿Por qué crees que algún cambio de clima no permite la supervivencia de un insecto?

La biodiversidad es muy importante para la vida en nuestro planeta, donde todos los seres vivos cumplen una función y se integran unos con otros. Muchas especies y ecosistemas están desapareciendo, se están extinguiendo considerándolo verdaderamente grave.

Si lo piensas, es el único impacto ambiental que sin lugar a dudas es irreversible. Hoy contamos con medios para revertir, en mayor o menor medida, muchos de los problemas que el hombre causa sobre el ambiente. Pero cuando una especie se extingue no hay absolutamente nada que podamos hacer para recuperarla. Por lo cual aprender sobre su importancia y las causas de este problema es fundamental para que todos los habitantes de este planeta contribuyamos a preservar la biodiversidad.
TAREA

Vamos a jugar a que eres un investigador con el objetivo de que conozcas más sobre la mariposa monarca. Tu labor será:
A).- Analizar las fases de vida de una mariposa monarca.
B).-Realizarás una visita virtual a un santuario de mariposas monarcas
C).- Identificarás de donde provienen y a donde van, las mariposas monarcas.(sus rutas migratorias).
D).-Las características climáticas de las regiones, donde hibernan
E).- Explicarás el proceso llamado metamorfosis.

1.- A lo largo de toda nuestra investigación iremos acumulando puntos .el que tenga mayor número de puntos será el ganador.

Las actividades se realizaran en tres sesiones, durante dos semanas.

Primera sesión.

2.-Darás respuesta a los siguientes cuestionamientos, cada cuestionamiento tendrá valor de un punto, si tu respuesta es correcta…

PODRÁS EMPEZAR A UTILIZAR LA TABLA DE ORGANIZADOR DE IDEAS, DE TRES COLUMNAS, QUE SE ENCUENTRA EN LA INDICACIÓN NÚMERO TRES.

· ¿Cómo es la vida de la mariposa monarca?
· ¿Por qué migra de Estados Unidos y Canadá?
· ¿A dónde van las mariposas monarcas en el invierno?
· Describe y localiza el recorrido del fenómeno de migración que realiza la mariposa monarca.
· ¿Cómo son los bosques de coníferas y dónde se localizan en la República Mexicana?
· ¿Qué ocurre si el ser humano acaba con esos bosques aquí?

DATOS POR AQUÍ .....DATOS POR ALLÁ
Darás lectura a tu información, para seleccionar ideas principales y secundarias.
· Con la información y análisis de lo investigado, realizarás un resumen en Word, para su pronto uso en las actividades siguientes .Tendrá valor de dos puntos.

3.- Ahora que tienes ya tu información en Word, después de haberla seleccionado de sitios de Internet, estos sitios están ubicados en la parte de recursos. Armarás una tabla con tres columnas. Esta actividad tiene valor de dos puntos.

4.- Realizarás con la información en Word, una selección de ideas principales y secundarias, una presentación de Power Point para difundirla a otras personas. Valor cuatro puntos.

SESIÓN II
· Tendrás a tu disposición un video, para un viaje virtual, para reforzar tu presentación de Power Point.
· Elaboración de una maqueta, con materiales que tú elegirás. Valor dos puntos.

APRENDEREMOS ENTRE TODOS.
· Realizarán en grupo un periódico mural para mostrarlo a la comunidad de aprendizaje, como evidencia de tus trabajos hechos en Word.
· Concluido el montaje del periódico mural, tus compañeros y tu, capturarán una fotografía con la cámara digital de la escuela.
· Posteriormente se descargarán las imágenes a las computadoras y se imprimirán tres fotografías de las diferentes secciones como evidencia. (uso de la cámara digital y su proceso de impresión).
· No olvides colocar estas fotografías en las diferentes secciones del periódico mural de tu escuela.
SESIÓN TRES.
· Realizarás grupalmente la escenificación de las rutas migratorias, que recorre la mariposa monarca.
· Para concluir tus actividades del proyecto, contribuirás a formar un santuario de la mariposa monarca. Valor dos puntos.
· Para el cierre de actividades de este proyecto formarás parte de la muestra pedagógica, que se realizará en tu escuela, donde se mostrarán los trabajos realizados durante las tres sesiones, que conformaron el proyecto.
Recursos
Estas páginas de Internet te servirán para obtener información
· http://www.zitacuaro.com.mx/channel/monarch/distribu.html
· http://www.mariposario.org.mx/sobre_mariposas/monarca.html
· http://www.zitacuaro.com.mx/channel/monarh/sanct.html
· http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1999/abril/2anteaula35.htm
· http://www.zitacuaro.com.mx/channel/monarch/monarc.html
En este sitio de enciclomedia encontrarás datos importantes para que realices tu presentación en Power Point. (Tarea número 4)

· Inicio/5to.Grado/Ciencias Naturales/índice/bloque1.Los seres humanos somos parte de los ecosistemas/Los problemas ambientales nos afectan/extinción/biblioteca/animales en peligro
· Inicio/5to.Grado/Ciencias Naturales/indice/bloque1.Los problemas ambientales nos afectan/diagramas temáticos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN

2008-12-08T18:02:00.001-08:00

CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN

1. Tiene un objetivo temático.
2. Contiene justificación de su creación.
3. Incluye perfil del autor.
4. Tienen Líneas temáticas.
5. Incluye fuentes de información (blogs educativos).
6. Se caracteriza por su diseño, puede presentar imágenes, fotos, colores, videos.
7. Posibilita el enlace a otros sitios a través de hipervínculos.
8. Se organiza por fechas, en posición ascendente.
9. Permite realizar etiquetas por categorías, se puede clasificar la información por temas.
10. En general es gratuito, existen algunos sitios que sí cobran.
11. Su formato permite la actualización y edición de información.Se puede controlar el acceso, lo ideal es que sea abierto a todo público.
12. Existen de diferentes tipos: personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, comercial.
13. Es un escaparate de publicaciones, artículos, ponencias.
14. Es un medio de comunicación en donde se propicia la libertad de expresión.
15. Promueve el alfabetismo digital.
16. Está disponible las 24 horas.
17. Es de fácil creación, no requiere de específicas habilidades en tecnología.

Entre las características como un blog-portafolio de evidencias se aportaron ideas que tiene que ver mucho con el desarrollo de habilidades y el beneficio académico, por tanto:1. Evidencia el avance cognitivo, social, profesional y personal del estudiante en el Diplomado de Estrategias Didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas.
2. Permite el intercambio de ideas y el proceso recursivo de la información.3. Posibilita la evaluación de la información.4. Genera la autorregulación del aprendizaje.5. Visualiza el avance en habilidades intelectuales.6. Posibilita el trabajo colaborativo desde cualquier parte del mundo.7. Socializa el conocimiento.8. Propicia la comunicación escrita.9. Tiende a ser formativo en el caso de blogs educativos.10. Permite estar al tanto de temas de actualidad.
DE QUE SE TRATA UN BLOG
1. Un Blog educativo es un medio en el cual se ejercita el pensamiento crítico, el estudio independiente, la comunicación escrita y el uso de la tecnología. 2. Puede ser una excelente herramienta para realizar investigaciones en sinergia con otros países. 3. Fomenta el intercambio cultural y simbólico.4. Construye historias de vida. 5. Puede ser de carácter social.7. El blog como medio puede lograr ser premiado. Existen organizaciones que premian y reconocen el diseño, el contenido y sus aportaciones al ciberespacio.

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UN EJEMPLO DE CORRELACIÓN EN EL AULA CON PAINT

2008-12-08T17:59:00.000-08:00

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UN EJEMPLO DE CORRELACIÓN EN EL AULA
Eje temático: Así es mi familia.
Cuatro pilares de la educación: aprender a ser y a convivir.
Eje temático: De mi casa a la escuela. La historia de mi familia.
Problema: Mi papá me dijo que iba a ser el cumpleaños de Juan mi primo y que debía felicitarlo y que le enviara un recado. Pero, no conozco a Juan ¿Cómo puedo saber quién es Juan y como escribirle un recado?
Estrategias:
Elaborar un árbol genealógico en Paint para ubicar a los miembros de mi familia.
Discutir en equipos cómo formaron su árbol genealógico.
Elaborar un recado de felicitación a su primo en programa Word.
Imprimirlo, rotular un sobre y enviarlo por correo.
Recuperación de experiencias.
Para el desarrollo de la actividad, identificamos el eje temático y las competencias que aplican para la actividad del eje temático. Posteriormente problematizamos la temática a fin de que fuera comprensible a los alumnos de segundo grado. Derivado de ello, diseñamos estrategias de aprendizaje, para que los alumnos alcanzaran las habilidades utilizando tecnologías.

EJERCICIO PRÁCTICO 5: USO DE PAINT

2008-12-08T17:52:00.000-08:00

RECOMENDACIONES PARA TENER ÉXITO EN LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES

2008-12-08T16:44:00.000-08:00

Uploaded on authorSTREAM by magybucheli

LOS AMBIENTES DE INTEGRACIÓN O EJES DE DESARROLLO

2008-12-08T16:41:00.000-08:00

Uploaded on authorSTREAM by magybucheli

COMPETENCIAS DOCENTES

2008-12-08T16:40:00.000-08:00

Uploaded on authorSTREAM by magybucheli

DISEÑO DE ESTRATEGIA CON PAINT: ENCONTRAR FIGURAS

2008-11-12T17:46:00.000-08:00

DISEÑO DE ESTRATEGIAS CON PAINT
Clase diseñada para grupo de segundo grado de educación primaria.El eje temático: la localidad donde vivimosIntegramos equipo donde pedimos a los niños plasmen en papel, el lugar donde viven.Una vez realizado el dibujo, les pedimos tracen líneas que dividan su dibujo.Ahora, entramos al taller de informática, les pedimos abran Paint.Como primera tarea les pedimos identifiquen las figuras geométricas de su dibujo, para que las dibujen en Paint, utilizando las herramientas de dibujo. Es decir, cuadros, círculos, líneas y polígonos.Les pedimos tomen la cubeta de pintura, elijan el color de la paleta de colores que les gusten, pulsen en la figura geométrica deseada para colorearla.Se solicita cambien constantemente de colores para que posteriormente que su compañero de junto, identifique la figura que quedo oculta por el uso de los colores.Concluimos la actividad imprimiendo su dibujo, para utilizarlo de portada en su cuaderno.

LAS CATARATAS DEL NIÁGARA

2008-11-04T14:02:00.000-08:00

Esta es una imágen tomada del programa Google Earth, la cual me agrada mucho, me remonta al año pasado cuando visité ese hermoso lugar, la parte que se ve al fondo, son las cataratas Canadienses, que tienen una forma de herradura, son más impresionantes de lo que se aprecian en la foto, del lado izquierdo se observan las cataratas Estadounidenses, son menos impresionantes. La fuerza del agua forma una especie de vapor que se puede observar a 100 metros de altura.

Es un lugar mágico

ESTRATEGIA DE CIENCIAS NATURALES: EL APARATO RESPIRATORIO

2008-11-04T10:54:00.000-08:00

NUESTRO APARATO RESPIRATORIO

CONTEXTO
La estrategia didáctica va dirigida a alumnos de tercer grado de educación primaria
Los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos están relacionados con el conocimiento de las partes del cuerpo y que para poder vivir es necesario poder respirar.
El trabajo se llevará a cabo en distintos lugares: Aula de medios, salón de clases y entrevistas externas en consultorios médicos.
Las actividades se llevarán a cabo en 2 sesiones de 50 minutos para la investigación y elaboración de productos y una sesión de 50 minutos de exposición y evaluación.
TERCER GRADO
EJE DE DESARROLLO: ¿QUIÉNES SOMOS?
MI CUERPO POR DENTRO
EJE TEMÁTICO: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD
Propósitos Situación Tarea Recursos Evaluación Bibliografía
Propósitos
Los participantes serán competentes para:
Identifiquen las principales características anatómicas y fisiológicas del organismo humano.
Determine las medidas necesarias para evitar las Infecciones del Aparato Respiratorio.
Elabore entrevistas para obtener información
Utilice el equipo de cómputo para elaborar presentaciones de Power Point
Completar cuadros en Word.
Uso del Cd interactivo multimedio el cuerpo humano
Utilizar Jclic para resolver ejercicios
Situación

Ahora que hace frío, Rosa, estuvo jugando al aire libre, y comenzó a tener tos, sin embargo sus papás así la mandaron a la escuela, pasado tres días comenzó con calentura muy fuerte y problemas para respirar, la tuvieron que llevar de emergencia al hospital, los médicos les explicaron a sus papás que se encontraba muy grave.

¿Crees que hubiera sido posible evitar que rosita se pusiera tan mal?

Me gustaría poder explicarles a los papás de rosita cómo funciona nuestro aparato respiratorio y la forma de prevenir las enfermedades, para eso realizaremos una investigación

Tarea
El grupo se dividirá en 5 equipos, y a cada equipo se le asignarán tareas específicas

EQUIPO 1.- Investigará en internet y en su libro de texto de ciencias naturales Qué hace el aparato respiratorio y cómo se divide, para esto completará el siguiente cuadro con cuestionamientos preguntas del aparato respiratorio
y explicará al grupo su investigación.
RECURSOS DE INTERNET:
http://www.pulmon.org/partessr.htm
http://www.blogger.com/

EQUIPO 2.- Investigará las partes del aparato respiratorio y realizará el esquema utilizando plastilina, para ello tendrá que investigar en el Cd interactivo multimedio del cuerpo humano, las partes del aparato respiratorio. Cada integrante del equipo moldeará una parte.
Explicará posteriormente al grupo cada uno de los órganos del aparato respiratorio
RECURSOS DE INTERNET:
http://www.blogger.com/

EQUIPO 3.- Investigará en internet La función de cada uno de los órganos que componen el aparato respiratorio y completarán el CUADRO FUNCIÓN APARATO RESPIRATORIO, realizando posteriormente una pequeña presentación de Power Point donde agreguen las imágenes y den una explicación breve de la función de cada órgano
http://www.pulmon.org/partessr.htm
http://www.blogger.com/

EQUIPO 4.- Acudirá a un hospital o un consultorio médico, para hacer una entrevista a un médico, por lo que deberá utilizar el cuestionario para la entrevista que realizará. Utilizará una grabadora para realizar la entrevista investigarán cuáles son las enfermedades más frecuentes en los niños del aparato respiratorio y la forma de prevenirlas, así como la existencia de algunas vacunas específicas. CUESTIONARIO PARA LA ENTREVISTA
Presentará al grupo el resultado de su investigación: La entrevista grabada para que sea escuchada. y todo el grupo completará el cuadro de acuerdo a la entrevista.

EQUIPO 5.- De acuerdo a lo investigado anteriormente, elabore una campaña para evitar enfermedades de las Vías respiratorias, informándole a la comunidad escolar cómo se pueden prevenir y en caso contrario qué debemos hacer cuando nos enfermamos. Para esto Realizará un periódico mural
http://www.ccm.com.mx/FEMSALUD/noticiacuerpo.asp?idnoticias=35
http://www.cdh.org/HealthInformation.aspx?pageId=P06043

http://www.ccm.com.mx/FEMSALUD/noticiacuerpo.asp?idnoticias=35
Imágen de internet tomada de la Página http://www.pediatraldia.cl/imagenes/Aparato_respiratorio02.jpg

Criterios de evaluación

La evaluación de los trabajos será en forma individual y grupal tomando en cuenta las rúbricas siguientes:
Presentación de Power Point, Llenar cuadros en Word, Exposición en clase y presentación de productos y actividad de evaluación en Programa Jclic. Resolución de algunos ejercicios.
Equipo 1

Equipo 3

EQUIPO 4

Criterios a evaluar en el trabajo individual y grupal

Bibliografía

PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 1993
LIBRO PARA EL MAESTRO DE CIENCIAS NATURALES DE 3° GRADO
FICHERO DE CIENCIAS NATURALES DE 3° GRADO
LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO DE CIENCIAS NATURALES DE 3° GRADO
AVANCE PROGRAMÁTICO DE 3° GRADO

ESTRATEGIA DE HISTORIA: EL ESPLENDOR DE MESOAMÉRICA

2008-11-03T22:10:00.000-08:00

DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA
CONTEXTO
El presente diseño de la estrategia didáctica, va dirigida a los alumnos de 5° grado grupo A de la Escuela Primaria Profr. Gregorio Torres Quintero.
Las actividades se realizarán tanto en el salón de clases como en la sala de cómputo. La duración de las actividades se desarrollarán en 8 sesiones de 50 minutos y una evaluación de 60 minutos, en las cuáles presentarán sus productos de trabajo, las 4 primeras sesiones son para realizar los documentos e investigaciones asignadas, las últimas 4 sesiones son para exposición de los trabajos realizados.
El eje de desarrollo al que pertenece el tema es convivimos con otros: Conozcamos América y el mundo y el universo: América en la Historia.
Eje temático: Las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
La Región de Mesoamérica
Las civilizaciones en el tiempo y sus rasgos característicos.
Lección 8, 5° grado Historia: El esplendor de Mesoamérica
Asignaturas vinculadas: Historia, Geografía, Español, Educación Cívica y Ética y Matemáticas.
PLANTEAMIENTO
Los educandos determinarán las principales características de las civilizaciones mesoamericanas, actividades económicas, vida cotidiana, religión, organización social, ubicación geográfica y conocimientos científicos.
Los participantes serán competentes para búsqueda y selección de informaciones relacionadas con las culturas mesoamericanas. Ubicarán las zonas geográficas dónde habitaron las culturas mesoamericanas, analizarán las formas de organización social, actividades y adelantos científicos de las civilizaciones mesoamericanas. Explicará qué se ha retomado de las culturas mesoamericanas en nuestra cultura actual.
Realización trabajo colaborativo con respeto y responsabilidad durante el desarrollo de las actividades.
Los alumnos serán competentes en la elaboración de mapas conceptuales con el programa Cmap tools, con el resumen realizado en Word de la información recabada de las culturas de Mesoamérica. Búsqueda y selección de información relacionada con las culturas Mesoamericanas en Internet mediante la visita a los vínculos ubicados en recursos. Elaboración de una presentación de Power Point y Programa Google Earth, para obtener fotografías, mapas, distancias. Elaboración de actividades de evaluación en programa Jclic.
CONTENIDOS
Las competencias informáticas que aprenderán será: manejo de Cmaps tools, para elaboración de mapas conceptuales. Búsquedas en internet de información, elaboración de presentaciones con diapositivas, uso y aplicaciones del Programa Google Earth para localizar lugares donde se desarrollaron las culturas mesoamericanas, copia de imágenes de los principales centros ceremoniales. Manejo del Programa Word dando formato a textos producidos. Programa J. clic para diseño de actividades de evaluación
DISEÑO
La clase dará inicio presentando una situación que originará una problemática, para resolverla se formarán 6 equipos de 5 personas cada uno. Cada equipo deberá realizar una tarea; al interior de cada equipo se asignarán funciones a cada uno de los miembros. Para llevar a cabo las tareas será necesario revisar los conocimientos previos, el uso de los equipos de cómputo, uso de libros y uso de internet.
La situación es la siguiente:
A la escuela “Gregorio Torres Quintero” le acaban de informar que por medio del programa de intercambio estudiantil, serán visitados por alumnos de una escuela de España y por ser anfitriones tienen la gran responsabilidad de organizar un viaje para todos los visitantes a las regiones donde se desarrollaron las culturas mesoamericanas, por lo que se convertirán en guías de turista. Para llevar a cabo nuestra misión tendremos que realizar una investigación para llevarlos a conocer esos lugares de manera virtual y explicarles la importancia de estas culturas de tal forma que queden invitados a realizar el viaje.
Deberemos investigar todo lo relacionado a las culturas Mesoamericanas y decidir los lugares que deberán visitar. También deberán considerar aspectos de estas culturas prehispánicas que se conservan en la actualidad tomando en cuenta la gastronomía.
Metodologías:
Para realizar s actividades, formaremos 6 equipos con 6 niños. Cada equipo tendrá que conseguir información de la cultura asignada:
TAREAS:
Equipo 1: Olmecas
Equipo 2: Aztecas
Equipo 3: Mayas
Equipo 4: Toltecas
Equipo 5: Zapotecas
Equipo 6: Teotihuacanos
Cada equipo designará las siguientes funciones:
1.- Un geógrafo. Ubicará las zonas donde se desarrolló la cultura y utilizará el programa google Earth para revisar la zona, y ubicaciones de ruinas importantes, calcular distancias desde nuestro estado hasta los sitios arqueológicos. Revisará los medios de transporte que se pueden utilizar, tiempo estimado de llegada y otras atracciones del Estado; con los resultados de la investigación se diseñará un folleto que elaborarán en el programa Word, relacionados con los sitios de interés.
2.- Un experto en gastronomía. Será el encargado de investigar los platillos típicos de la zona, que se preparaban y que han influido en nuestra actual cocina, los cuales servirán de base para el folleto informativo promocional.
3.- Guía de turista. Encargado de investigar las principales zonas arqueológicas y determinar por qué consideran importante llevar a los visitantes a conocerlas. Su objetivo es servir de guía de turista, que pueda explicar a los visitantes la riqueza de nuestro pasado histórico. Por lo que tendrá que realizar la exposición de Power Point.
4.- Sociólogo. Encargado de investigar en diversas fuentes, forma de vida, Dioses principales, organización política y social, así como descubrimientos científicos. Para esto, realizarán en Word fichas resumen, las cuales serán utilizadas en el mapa conceptual, folleto promocional y Exposición del tema.
5.- Editor. Encargado del diseño, revisión, análisis y distribución del Folleto para fomentar el turismo en los alumnos españoles.
6.- Pedagogo. Diseñará un crucigrama tomando en cuenta preguntas derivadas de la investigación de la cultura asignada, así como un memorama con las imágenes tomadas por el geógrafo.
PRODUCTOS:
Productos de las Tareas
1. Programa: Cmap tools para integrar toda la investigación en un mapa conceptual y guardarla como imagen.
2. Programa Google Earth. Para copiar mapa, tomar fotografías de las principales ruinas arqueológicas y utilizarlas posteriormente en el trabajo integrador de cada equipo en una presentación de Power Point.
3. Páginas de Internet: para recopilación de información e imágenes relacionada con la temática.
4. Microsoft Word. Para realizar el resumen de la información obtenida e integrarla en mapa conceptual. Elaboración de un folleto informativo que incluya imágenes para promover el viaje a esa región mesoamericana, mostrando los atractivos turísticos. Para fomentar el turismo en España.
5. J. Clic. Realizar dos actividades: Crucigrama con datos obtenidos de la cultura asignada y un memorama con las fotografías obtenidas de las zonas arqueológicas, con la finalidad de que los estudiantes de intercambio lo resuelvan una vez concluido su viaje.
6. Power Point. Para concluir con una presentación en la que se integran todos los productos elaborados y exposición a los otros equipos.
RECURSOS:
1.- Olmecas: disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/viajeros/mesoamerica/culturaolmeca.html%20
http://www.escuelacima.com/culturaolmeca.html%20
http://www.prepafacil.com/cobach/Main/UbicacionGeograficaOlmeca%20
Gastronomía: http://www.csgastronomia.edu.mx/profesores/mbarrera/patrmex/MATERIAL/sur.htm
2.- Aztecas
http://www.webcultura.net/u-cultura-azteca.html
http://www.precolombino.cl/es/culturas/mesoamerica/azteca/index.php
Gastronomía
http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_azteca
http://www.csgastronomia.edu.mx/profesores/mbarrera/patrmex/MATERIAL/sur.htm
3.- Mayas
http://www.arqueomex.com/S9N4SumarEsp21.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_maya
http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/calendario_maya/index.shtml
http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/ciencia_maya/index.shtml
Gastronomía
http://www.umich.mx/mmaya/recorrido/cocina.html
http://www.csgastronomia.edu.mx/profesores/mbarrera/patrmex/MATERIAL/sur.htm
4.- Toltecas
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_tolteca
http://148.216.10.83/ARQUEOLOGIA/los_toltecas.htm
Gastronomía
http://www.tulahidalgo.com/node/521?SESSdb2af12d66d2c7ff985f7c6463d36f76=517f50455d90f66415411f86562c9680
http://www.csgastronomia.edu.mx/profesores/mbarrera/patrmex/MATERIAL/sur.htm
5. Zapotecos
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_zapoteca
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761586439/Zapotecas.html
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/4441-Los-Zapotecos
http://www.enjoymexico.net/mexico/oaxaca-atracciones-arqueologia-mexico.php
Gastronomía
http://www.enjoymexico.net/mexico/oaxaca-gastronomia-mexico.php
http://www.csgastronomia.edu.mx/profesores/mbarrera/patrmex/MATERIAL/sur.htm
Teotihuacanos
http://www.mexicoclasico.com/cultura-Teotihuacana.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Teotihuacan
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/viajeros/mesoamerica/culturateotihuacana.html
http://www.viajeros.com/diarios/teotihuacan/teotihuacan-donde-los-hombres-se-hacen-dioses
Gastronomía
http://www.csgastronomia.edu.mx/profesores/mbarrera/patrmex/MATERIAL/sur.htm
Para todos los equipos se requiere de aula de medios con computadoras y acceso a internet.
Cuaderno de apuntes, libro del alumno de Historia 5º grado.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se realizará evaluación al interior del equipo y evaluación del profesor, entregándoles la rúbrica para su cotejo y revisar si cumplen con las características de la misma.

Destrezas de trabajo colaborativo

Haciendo un folleto y resumen de los trabajos: promocional del turismo Mesoamericano

Trabajando con Power Point, Jclic y Cmap Tools

LA PORTADA DE MI LIBRO

2008-11-03T22:04:00.000-08:00

EJERCICIO PRÁCTICO 3

2008-10-22T16:43:00.000-07:00

Uploaded on authorSTREAM by magybucheli

EJERCICIO PRÁCTICO 2

2008-10-15T15:16:00.000-07:00

Se realizó cuestionario para determinar los estilos de aprendizaje de un grupo de 28 alumnos, encontrando que 10 son comunicativos , 5 analíticos, 8 prácticos y finalmente 5 creativos.

EJERCICIO PRÁCTICO 1

2008-10-08T15:15:00.000-07:00

EJERCICIO PRÁCTICO 1
EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA

En la educación informática, es necesario tomar en cuenta el enfoque humanista de la educación, en este mundo tecnologizado, deberán fomentar los valores ante la variada información de la se dispone, siendo necesario que los docentes realicen diseños de estrategias de enseñanza y de aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos de tal forma que se atiendan las necesidades individuales y colectivas de los alumnos.

MIS PROPÓSITOS Y COMPROMISOS DEL DIPLOMAO

2008-10-07T15:12:00.000-07:00

NUESTROS PROPÓSITOS Y COMPROMISOS EN EL DIPLOMADO:
MIS PROPÓSITOS DEL DIPLOMADO:
1. Adquirir las competencias informáticas básicas.
2. Diseñar estrategias didácticas en las cuales se involucre el uso de la tecnología para que los aprendizajes sean significativos y a la par utilicen las herramientas tecnológicas como un medio.
3. Comprometerme a compartir mis aprendizajes con otros docentes para la formación de sus competencias informáticas. En el cumplimiento de nuestras funciones de Apoyos Técnico Pedagógicos.
4. Proponer estrategias didácticas involucrando el uso de la tecnología en la formación de alumnos., de tal forma que se modifique la forma de aprender.

COMPROMISOS:
1. Trabajar colaborativamente con los miembros de mi grupo y en ocasiones con miembros de otras sedes.
2. Apoyar a mis compañeros de sede en la resolución de dudas en los trabajos que se presenten.
3. Elaborar los trabajos y subirlos en tiempo y forma para su revisión y evaluación, siendo éstos de calidad.
4. Manejar la tecnología.
5. Adquirir mis competencias informáticas.
6. Construir el aprendizaje entre todos.

RESEÑA: EL PLAGIO ACADÉMICO

2008-09-25T21:57:00.000-07:00

ASPECTOS ÉTICOS DEL PLAGIO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Cerezo Huerta en su ensayo, parte del significado de aprender, manifestando importancia de “la construcción de valores que normen la actividad académica”, continuando con la definición de valor, para llevar al lector a visualizar la importancia que tiene promover las reflexiones éticas en las producciones académicas y sus implicaciones en el plagio académico.
Realiza una conceptualización del Plagio “el hurto del trabajo intelectual de otra persona”, mencionando las causas por las que se lleva a cabo el mismo. Hace referencia a la forma de expresarse en la actualmente, rememora la forma en que los griegos lo definían. Realiza una citación del escritor y cineasta Fernando Vallejo en la cual refiere “que todo tiempo pasado fue mejor” para hacer referencia a las diferentes problemáticas educativas a través de la historia; correlacionándolos con la problemática en la actualidad, manifestando “la necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades de búsqueda y análisis de información, redacción avanzada”-
Realiza una citación como ejemplo de situaciones semejantes al tema tratado, realizadas por Mc Cabe. (2003) de la Rutgers University de New Jersy, y el estudio que llevó a cabo en 27 universidades de la Unión Americana, cuyo reporte de investigación llevado a cabo mediante encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados, 4% realizaron plagio de trabajos, 38% actividades de copiar y pegar”.
Cerezo huerta no menciona en su texto cuántos alumnos fueron encuestados, De esta citación, introduce como resultado del plagio, la deshonestidad académica, tomándolo como núcleo central de la inhabilidad en el manejo ético de la información. A lo largo del texto, el autor insiste en repetidas ocasiones que la búsqueda de la información debe estar regida por normas éticas, debiendo haber congruencia entre nuestras acciones y la honestidad científica. Refiriéndose a la deshonestidad como un autoengaño. Honestidad vs. Fraude, Hace alusión a su experiencia, mencionando las características de los catedráticos que marcaron el cambio, al disminuir los casos de plagio académico al fomentar y apoyar las ideas de los estudiantes en la producción de textos.
En la parte final hace mención a estadísticas de INEGI y a nivel mundial, relacionadas con el analfabetismo, los cuales considero que no tienen relación con el contexto, por lo que a mi parecer no debieron ser mencionadas, siento que esto únicamente fueron como relleno del texto. En el párrafo final hace unas reflexiones relacionadas con los escritos y la posibilidad de identificar la existencia o no de Plagio en los escritos, partiendo del reconocimiento individual de la lógica y el lenguaje de los estudiantes.
Este ensayo, desde mi punto de vista surge de la necesidad de hacer conciencia en sus alumnos o la comunidad educativa en la que se desenvuelve de crear conciencia ética para evitar el plagio académico. Faltan muchos elementos, o estudios en México para poder hablar de cifras; la investigación a la que hace referencia, evidencia muchas lagunas, no siento que los datos sean concluyentes. Las imágenes del texto original bajado de internet, son unas bonitas pinturas de autores, las cuales las considero fuero de contexto, debido a que no re relacionan con la temática, y únicamente las veo como un adorno, como para completar las hojas. No me dejan ningún mensaje.
Me deja muchas interrogantes, pero también muchas reflexiones, relacionadas mi hacer y deber.

REFERENCIAS
1.- Cerezo, H. (2006). Aspectos éticos del Plagio Académico de los estudiantes universitarios. Revista Ciencia y Cultura Elementos No. 61, Vol. 13, Enero - Marzo, 2006, Pág. 31 Recuperado el 6 de septiembre de 2008 de : http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
2.- Comas, Rubén. Sureda, Jaume.( 2007). Ciber-Plagio Académico. Una aproximación al estado de los conocimientos, Revista TEXTOS de la CiberSociedad, 10. Temática Variada. Recuperada el 7 de septiembre de 2008 de: http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=121
3.- Comas, Rubén; Forgas; Sureda Negre, Jaume. (2008). El intercambio y compra venta de trabajos académicos a través de internet. Universidad de las Islas Baleares Revista Electrónica de Tecnología Educativa. No. 26. (Julio de 2008) Edutec – E. ISSN: 1135 – 92.50. Recuperado el 6 de septiembre de 2008 de: http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec26/articulos_n26_pdf/edutec-e%20comas-suredan26-1.pdf

PRESENTACION DE LA RESEÑA DE PLAGIO ACADÉMICO DE CEREZO HUERTA

2008-09-25T21:53:00.000-07:00

Power a Linda Margarita RamÍrez Avalos - Upload a Document to Scribd

OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE CÓMPUTO

2008-09-25T21:48:00.000-07:00

RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS
Ficha: OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE CÓMPUTO
¿Ha observado cómo aprenden las competencias informáticas los profesores o los estudiantes de educación básica? Si ya lo ha hecho, continúe adelante. Si su respuesta es NO, acuda a un centro en donde se proporcionen clases de cómputo a maestros o alumnos y observe cómo se realiza el proceso, antes de llenar los siguientes datos.

1. ¿A quiénes observó? ( X ) Alumnos de educación básica ( ) Profesores
2. ¿En dónde? ( X ) En escuela ( ) En la casa ( ) En otro sitio
3. ¿Qué contenidos se estaban aprendiendo? ( X ) En relación con las asignaturas
( ) Sin aplicación a las asignaturas. ¿Cuáles? _El origen del hombre de 6° grado.

4. ¿Con qué software se estaba trabajando? ( ) Programas básicos: Excel, Word, PowerPoint ( ) Otro ¿Cuál? __Click____________________

5. Redacte en dos párrafos, las observaciones que a usted más le llamaron la atención respecto a cómo se estaba enseñando y aprendiendo computación. Puede presentar datos relacionados con: ¿Qué nivel de dominio tenían del software que estaban utilizando? (Básico, intermedio, avanzado), ¿qué estaba pasando y qué hacían?, ¿qué sensaciones, sentimientos y actitudes se percibieron en los participantes?,.. o bien, relate una anécdota que a usted le resultó interesante.
En la escuela 20 de Noviembre perteneciente a la zona escolar 08 del sector Educativo I, Ubicada en el municipio de Tlalnepantla, en el sistema federalizado dependiente de la subdirección de Educación Primaria región Naucalpan.
La escuela es una de las privilegiadas ya que cuenta con aula de medios, con internet, llama la atención que sólo la utilizan para refuerzo de temas curriculares con el programa Clic. Por lo que realmente no hay aprendizaje significativo, no utilizan toda la potencialidad del equipo de cómputo y de la computadora, los niños se dedican a tomar notas y hacer los ejercicios del programa clic.
La escuela no cuenta con un responsable del aula de medios, por lo que es atendida por el profesor frente a grupo, tal vez no sabe utilizar los programas, sin embargo como es obligatoria la entrada al aula, sólo lo hace por cumplir.

GRÁFICA DE 10 NIÑOS: ESTILOS DE APRENDIZAJE

2008-09-25T21:45:00.001-07:00

GrÁfica 10 Alumnos Estilos de Aprendizaje - Upload a Document to Scribd

MIS FRASES DE LA CIENCIA JUGUETE DE ADULTOS

2008-09-25T21:38:00.000-07:00

MIS FRASES
LA CIENCIA, ¿Juguete de adultos?
Por Augusto Monterroso∗

Todo niño es un genio mientras sus padres a la sociedad no se encargan de convertirlo en lo que diré un ser normal,

El genio científico de nuestros niños esté en gran medida desperdiciándose, por falta de quien los “descubra”, de quién los “invente”.

En el siglo XXI, el problema de los niños consistirá en que los dejen venir a este mundo.

GRÁFICA: MI ESTILO DE APRENDIZAJE

2008-09-25T21:36:00.001-07:00

GrÁfica Mi Estilo de Aprendizaje - Upload a Document to Scribd

Ensayo Educación Informática ¿Porqué? y ¿Para qué?

2008-09-25T20:20:00.000-07:00

Los avances tecnológicos en los últimos años, ha sido la pauta para el cambio en las actividades diarias y cotidianas de los seres humanos, como ejemplo encontramos el uso del microondas. Educación, no podía ser inmune a estos cambios por lo que se ha incorporado la informática con la finalidad de apoyar el proceso enseñanza aprendizaje.
A partir de la década de los 70`s, se incorporaron en las escuelas primarias herramientas tecnológicas, con el objetivo de fortalecer los contenidos programáticos mediante la utilización de programas computacionales educativos y la videoteca Escolar. El acceso de los niños a esta tecnología era nula, pues su uso era exclusivo del maestro que tuviera interés en trasmitir algún video.
El porqué se ha considerado la incorporación de esta herramienta, lo constituye el hecho de la creencia de que con ello se mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas aumentando la calidad en la educación. El para qué, está determinado por las formas en que cada niño recibe la información y aprende, las herramientas tecnológicas incluyen los tres niveles: el visual, el auditivo y el kinestésico, un ejemplo de ello lo constituye el Programa Enciclomedia. De igual manera y de acuerdo a Jaques Delors (1999), con las tecnologías los estudiantes se adaptan a un mundo en permanente cambio, aplicando los cuatro aprendizajes fundamentales, a lo que él denomina los cuatro pilares de la educación: Aprender a conocer (aprender a aprender), aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser y a lo que Morín denomina “aprender una ética de la comprensión planetaria”.
Algunos otros propósitos han sido, que los alumnos, desarrollen las aptitudes generales de la mente mediante el desarrollo de competencias, refuercen las actividades curriculares a través de diversos proyectos, con la asesoría de un responsable y del profesor de grupo en un trabajo colaborativo.
Lo verdaderamente sorprendente es que el crecimiento de la tecnología en las aulas no es sinónimo de eficacia de la educación. La inversión ha sido considerable, pero no ha impactado en la calidad de la educación en México, como quedó demostrado en los exámenes de ENLACE y la prueba PISA, que miden el rendimiento escolar.
Desarrollar y expandir el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación básica, sigue siendo un factor determinante para que cambie la forma de enseñar en las escuelas primarias.
Actualmente, con el gobierno del Presidente Felipe Calderón, la Lic. Josefina Eugenia Vázquez Mota, Secretaria de Educación, alinea los objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y con las metas de la visión 2030, en su documento denominado Programa Sectorial de Educación 2007-2012[1], que a la letra dice: “Objetivo 3, Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que México participe con éxito en la sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos”.
La revolución tecnológica no es más que una creación de la mente humana, que permanentemente realiza invenciones que modifican lo que hasta el momento se conocía, lo que es más sorprendente, es que actualmente este cambio es más ágil y versátil, lo que antes era ciencia ficción, hoy se ha convertido en realidad. Por ello es seguro que en educación éste es nuestro mayor reto: aceptar lo cambios, analizarlos, aprenderlos, vivirlos, crearlos y esperar la siguiente modificación, este parece un ciclo sin fin, como la vida misma. Hacer que nuestros niños tengan esta habilidad de crear, utilizar, mejorar, modificar y cambiar sus procesos, realmente parece una tarea difícil de realizar, si nosotros no emergemos en las mismas condiciones.
Si hemos sido capaces de todas estas maravillas, seguramente lograremos que la educación tenga el mismo ritmo, es cuando veremos la “Revolución Tecnológica Educativa”, que no debe esperar más. Por ello rompamos los estigmas, las políticas, burocracia y todo aquello que obstaculice el cambio.

REFERENCIAS:
SEP. Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Recuperado el 25 de febrero de 2008, de http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Programa%20Sectorial/prog_sec.pdf

López, I., Romo, M. y López, D. ¿Eres visual, auditivo o kinestésico? Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL), Recuperado el 10 de septiembre de 2008, de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1274Romo.pdf

Delors, J. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El correo de la UNESCO, pp. 91-103. Recuperado el 15 de septiembre de 2008, de: http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/file.php/5/sesion0/lecturas/02_delors_jaques_cuatro_pilares.pdf

Morín, E. (1999), Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO. Recuperado el 15 de septiembre de 2008, de: http://cecte.ilce.edu.mx/seiem/file.php/5/sesion0/lecturas/02_morin_siete_saberes_para_educacion.pdf

GLOSARIO DEL DIPLOMADO

2008-09-25T20:05:00.000-07:00

ESTILO DE APRENDIZAJE:
Son las estrategias o métodos que cada persona utiliza para aprender donde intervienen rasgos afectivos, psicológicos, cognitivos y fisiológicos que influyen en la percepción de las personas y su interrelación en diferentes ambientes; que cambia y/o complementan de acuerdo a nuestro desarrollo .
REFERENCIA 1
http://www.galeon.com/
REFERENCIA 2
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf
REFERENCIA 3

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprende de acuerdo a Keffe (1988), “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos (tienen que ver con la forma en la que se estructuran los contenidos , interpretan la información y seleccionan diferentes medios de representación para lograrlos: visual, auditivo y kinestésico , afectivos (vinculan con las motivaciones y expectativas ) y fisiológicos (están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante ) que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
REFERENCIA
Cazau, Pablo . Estilos de Aprendizaje: generalidades. Ciidet. Recuperado el 23 de septiembre de 2008 de:http://www.esimez.ipn.mx/practicas/complementarias/EstilosdeaprendizajeGeneralidades.pdf

CONCEPTO DE SABIDURÍA:

La sabiduría es una habilidad que se desarrolla con la aplicación de la inteligencia en la experiencia, el juicio se basado en conocimiento y entendimiento, producto de nuestra memoria a largo plazo que se ha logrado por las vivencias. El conocimiento es la sustancia principal de la sabiduría.

REFERENCIA 1
Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de: http://www.sabiduriaaplicada.com/articulo_sabiduria-aplicada.html
“Por sabiduría se entiende el desarrollo integral de la persona, que incluye el intelecto junto a la intuición, la capacidad de análisis y de síntesis, llegar a usar indistintamente el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro y la capacidad de armonizar la inteligencia intelectual, emocional y espiritual”
REFERENCIA 2
Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de:http://es.wikipedia.org/wiki/Sabidur%C3%ADa_(filosof%C3%ADa)
“La sabiduría es una habilidad que se desarrolla con la aplicación de la inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un mayor entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando conclusiones que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo. La sabiduría y la moral se interrelacionan dando como resultado un individuo que actúa con buen juicio. Algunas veces se toma el concepto de sabiduría como una forma especialmente bien desarrollada de sentido común”.
REFERENCIA 3
Recuperado el 24 de septiembre de 2008 DE : http://www.wordreference.com/definicion/sabidur%EDa
“Conocimiento profundo que se adquiere a través del estudio o de la experiencia:nunca creyó que alcanzaría la sabiduría de su maestro. Prudencia, cuidado en el comportamiento y modo de conducirse en la vida:su sabiduría le llevará muy lejos.”
ARGUMENTACIÓN:
El concepto es construido tomando elementos de todos los conceptos, sobre todos los que coinciden.

CONCEPTO DE INFORMACIÓN:

Se deduce la existencia de una dualidad de dos planos de la existencia de la información, uno como entidad subjetiva que se genera en la mente de las personas, y el otro como una existencia objetiva en el cual se percibe la información cuando se plasma el algún soporte o se transmite en un proceso de comunicación, existiendo una interrelación dialéctica.
Es una fuerza activa del ser humano que le permite dar forma y significado a la realidad a partir de códigos, símbolos y mensajes. Están implicados procesos mentales superiores de sensación, percepción, selección, interpretación, expresión.
El proceso de selección implica retomar con libertad los datos y mensajes eligiendo entre todos para generar y procesar el conocimiento humano.
REFERENCIA 1:
Carmejo Gori, Luis (2000). Algunas reflexiones sobre el concepto de información y sus implicaciones para el desarrollo de las ciencias de la información. Recuperado el 9 de septiembre de 2008 de: http://www.wikilearning.com/articulo/el_concepto_de_informacion_y_sus_implicaciones/8333

http://definicion.de/informacion/
“Conjunto de datos, que constituye un mensaje sobre un cierto fenómeno o ente. La información permite resolver problemas y tomar decisiones, ya que su uso racional es la base del conocimiento”.

REFERENCIA 2

http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml#in

" El Concepto de Información La información no es un dato conjunto cualquiera de ellos. Es más bien una colección de hechos significativos y pertinentes, para el organismo u organización que los percibe. La definición de información es la siguiente: Información es un conjunto de datos significativos y pertinentes que describan sucesos o entidades".

REFERENCIA 3:

http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01260296543471574100035/009711_2.pdf

"Conjunto de elementos (datos, códigos, investigaciones, experiencias) que permiten tomar decisiones sobre situaciones específicas; a partir del establecimiento de relaciones entre los elementos y el problema o situación dada, para transformar lo que se tiene".

GLOSARIO
INFORMACIÓNConjunto de elementos (datos, códigos, investigaciones, experiencias) que permiten tomar decisiones sobre situaciones específicas; a partir del establecimiento de relaciones entre los elementos y el problema o situación dada, para transformar lo que se tiene.
ARGUMENTACIÓN: Se han construido muchos conceptos para información en diferentes disciplinas, sin embargo en todas ellas hacen referencia a hechos, significados y datos, así como del proceso histórico, por lo que considero que la construcción de mi definición engloba cualquier disciplina.
De acuerdo a Carmejo (2000), la información puede entenderse como la significación que adquieren los datos como resultado de un proceso consciente e intencional de adecuación de tres elementos: los datos del entorno, los propósitos y el contexto de aplicación, así como la estructura de conocimiento del sujeto..
La información en sí misma es el significado y el significante
REFERENCIA 1
Goñi Carmejo, Ivis. (2000 ) Contribuciones Breves: algunas reflexiones sobre el concepto de información y sus implicaciones para el desarrollo de las ciencias de la información. ACIMED 2000; 8 (3) Pp. 201 – 207. Recuperado el 15 de septiembre de 2008 de : http://eprints.rclis.org/archive/00001938/01/aci05300.pdf
REFERENCIA 2
MONOGRAFÍAS. COM. Recuperada el 15 de septiembre de 2008 de
http://www.monografias.com/trabajos14/datos/datos.shtml#in
REFERENCIA 3
BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES
RECUPERADA EL 15 DE SEPTIEMBRE DE 2008 DE
http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01260296543471574100035/009711_2.pdf
EDUCACIÓN INFORMÁTICA
La informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se da entre la Informática y la Educación para dar solución a tres problemas básicos:
Aplicar Informática en Educación
Aplicar Educación en Informática y
· Asegurar el desarrollo del propio campo.
Los educadores del nuevo milenio somos Informáticos Educativos, es decir, interpretamos nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual.
Actualmente, la participación de la Informática en la Educación se ha extendido por todo el mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnológicas más representativas, en lo que hemos denominado "tecnologías de la información".
Recuperado el 13 de septiembre de 2008, de: http://www.informaticaeducativa.com/
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son las estrategias o métodos que cada persona utiliza para aprender donde intervienen rasgos afectivos, psicológicos, cognitivos y fisiológicos que influyen en la percepción de las personas y su interrelación en diferentes ambientes; que cambia y/o complementan de acuerdo a nuestro desarrollo. La combinación entre forma de percibir y forma de procesar la información, conforman los rasgos cognitivos de aprendizaje y estos combinados con los rasgos fisiológicos y los afectivos configuran los estilos de aprendizaje
REFERENCIA 1
http://www.galeon.com/
REFERENCIA 2
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf
ARGUMENTACIÓN:
Por consenso de las diferentes definiciones encontradas y el bagaje cultural construimos en el grupo la definición
EDUCACIÓN
Se podría decir según Sarramona (1989) que las ideas principales que hablan de educación tratan sobre:
Un proceso esencialmente dinámico entre dos personas.
Que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre, partiendo de la aceptación consciente del sujeto.
Que pretende el perfeccionamiento del individuo como persona.
Que busca la inserción activa y consciente del individuo en el medio social.
Que significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana
Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone una situación duradera y distinta del estado original del hombre.
Recuperado el 13 de septiembre de 2008, de: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa46/conceptos_basicos_educacion/x4.htm

MÚLTIPLES INTELIGENCIAS
Definido por Gardner como un modelo en que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de de generalidad, sino un conjunto de inteligencias distintas e interdependientes (Oquendo 2004) y se clasifican en:
Corporal – cinestésica
Lingüística
Lógica matemática
Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
(La Palma 2001)
Los factores que favorecen su desarrollo son: la dotación biológica de cada uno, interacción con el entorno, y cultura imperante en el momento histórico. Es imperante que sean tomados en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Argumentación:
Coincidimos con los autores en cuanto a la definición de Inteligencia múltiple como multifactorial e interrelacionada, en la que los factores prevalecientes son el elemento genético, la interacción con el entorno y la cultura ( destacándose el proceso enseñanza aprendizaje.
Referencia 1
La Palma , F. (2001) “¿Qué es eso que llamamos inteligencia? Recuperado el 23 de septiembre de 2008 de:
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm
Referencia 2
Arias , N. et. al “Inteligencias múltiples” Recuperado el 23 de septiembre de 2008 de: www.itson.mx/tutorial/lectura_inteligencias_multiples.doc
Referencia 3
Oquendo, M (2004) “Las inteligencias múltiples y su integración con las estrategias de enseñanza y assessment” Recuperado el 23 de septiembre de 2008 de: http://www.atenas.rimed.cu/Todos_los_n/05-Rev_Atenas_Diciembre2004/articles/EI_Articulo01.htm
INTELIGENCIA
Es considerada como la capacidad mental del ser humano, que mediante el procesamiento de información que recibe de su entorno y el uso apropiado de diversas habilidades y aptitudes, permite resolver diversas situaciones que se le presentan en su vida cotidiana.
Argumentación.- Esta propuesta que presentamos, se basa en la recopilación y análisis de diversas fuentes, destaca por ser un trabajo de equipo en el cual se recogen diversos criterios de todos sus participantes.
Referencia 1: http://es.wikipedia.org/wiki/inteligencia
“La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentĭa, que proviene de inteligere, término compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que, etimológicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestión”.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semántico es muy amplio, reflejando la idea clásica según la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.[
Referencia 2: http://www.psicoactiva.com/diccio/diccio_i.htm
“capacidad mental para entender, recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos en situaciones nuevas”.
Refernecia 3: http://www.genciencia.com/2006/09/15-que-es-la-inteligencia
“La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación”.
INTELIGENCIA
Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia). aplicándolo a la resolución de problemas o elaborar productos que sean valiosos para una o más culturas; y que se puede desarrollar.
REFERENCIA 1
Recuperado el 23 de septiembre de 2008 de: http://www.testdeinteligencia.com.ar/v-tipos-de-inteligencia.htm
REFERENCIA 2
Bellido, Manuel. Un Nuevo Concepto de Inteligencia. Textos de Pedagogía. Recuperado el 23 de Septiembre de 2008 de : http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/nuevo_concepto_inteligencia_0017.htm
REFERENCIA 3
Recuperado el 23 de septiembre de 2008 de: http://definicion.de/inteligencia/
ARGUMENTACIÓN:
Hablar de inteligencia es la capacidad de comprender nuestro entorno, ya que entran en juego tanto las percepciones (sentidos) como las respuestas que aplicamos en ese afán de entender el mundo.
Se encuentran muchas definiciones, pero por el momento no se abarcarán la clasificación de Garner de las inteligencias múltiples.
SABIDURÍA
La sabiduría es una habilidad que se desarrolla con la aplicación de la inteligencia en la experiencia, el juicio se basado en conocimiento y entendimiento, producto de nuestra memoria a largo plazo que se ha logrado por las vivencias. El conocimiento es la sustancia principal de la sabiduría.
REFERENCIA 1
Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de: http://www.sabiduriaaplicada.com/articulo_sabiduria-aplicada.html
“ Por sabiduría se entiende el desarrollo integral de la persona, que incluye el intelecto junto a la intuición, la capacidad de análisis y de síntesis, llegar a usar indistintamente el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro y la capacidad de armonizar la inteligencia intelectual, emocional y espiritual”
REFERENCIA 2
Recuperado el 24 de septiembre de 2008 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Sabidur%C3%ADa_(filosof%C3%ADa)
“ La sabiduría es una habilidad que se desarrolla con la aplicación de la inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un mayor entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando conclusiones que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo. La sabiduría y la moral se interrelacionan dando como resultado un individuo que actúa con buen juicio. Algunas veces se toma el concepto de sabiduría como una forma especialmente bien desarrollada de sentido común”.
REFERENCIA 3
Recuperado el 24 de septiembre de 2008 DE : http://www.wordreference.com/definicion/sabidur%EDa
“Conocimiento profundo que se adquiere a través del estudio o de la experiencia:nunca creyó que alcanzaría la sabiduría de su maestro. Prudencia, cuidado en el comportamiento y modo de conducirse en la vida:su sabiduría le llevará muy lejos.”
ARGUMENTACIÓN:
El concepto es construido tomando elementos de todos los conceptos, sobre todos los que coinciden.
LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN
Pilares de la Educación:
Aprender a conocer
Aprender a convivir
Aprender a hacer
Aprender a ser
Así, la educación es el principal agente de la transición hacia el desarrollo sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad sus concepciones de la sociedad. La educación no se limita a impartir capacidades científicas y técnicas, también refuerza la motivación, la justificación y el apoyo social a las personas que los buscan y los aplican. La comunidad internacional está convencida que necesitamos desarrollar –por medio de la educación – los valores, el comportamiento y el estilo vida indispensables para un futuro sostenible. La educación para el desarrollo sostenible se percibe como un proceso de aprendizaje para tomar decisiones que tengan en cuenta a largo plazo el futuro de la economía, la ecología y la equidad de todas las comunidades. Crear la capacidad de prever el futuro constituye la principal misión de la educación.La Educación de Calidad:
Apoya un enfoque fundamentado en los derechos a todos los esfuerzos educativos. La Educación es un derecho humano, consecuentemente, la educación de calidad apoya todos los derechos humanos;
Se fundamenta en los cuatro pilares de la educación para todos – aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors et al., 1996);
Considera al estudiante como un indivivuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano del mundo que aprende para hacerse competente en sus cuatro roles;
Defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible – un mundo justo, equitativo y pacifico en el que las personas se preocupan del medio ambiente para contribuir a equidad intergeneracional;
Toma en consideración el contexto social, económico y medio ambiental de lugar especifico y configura el currículo o programa para reflejar esas condiciones específicas. La educación de calidad es localmente importante y culturalmente adecuada;
Está informada por el pasado (ej. Conocimientos autóctonos y tradiciones), es significativa en el presente y prepara a las personas para el futuro;
Crea conocimientos, habilidades vitales, perspectivas, actitudes y valores;
Proporciona instrumentos para transformar las sociedades actuales en sociedades más sostenibles;
Es medible
ARGUMENTACION:
La calidad se ha convertido en un concepto dinámico que tiene que adaptarse permanentemente a un mundo cuyas sociedades experimentan hondas transformaciones sociales y económicas. Es cada vez más importante estimular la capacidad de previsión y anticipación. Ya no basta con los antiguos criterios de calidad. A pesar de las diferencias de contexto, existen muchos elementos comunes en la búsqueda de una educación de calidad que debería habilitar a todos, mujeres y hombres, para participar plenamente en la vida comunitaria y para ser también ciudadanos del mundo.
Referencia 1
http://www.portal.unesco.org/education/es/ev.php-URL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&...
Referencia 2 http://www.mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070207115015AAW4s1w
APRENDER A SER
Argumentación el concepto que se presenta a continuación surge de todo lo aprendido a lo largo de la cuarta sesión, así como de la necesidad de conocer a fondo los pilares de la educación postulados por Delors.
Es reconocerse como una persona valiosa, útil, capaz de comprometerse con su vocación y de aprovechar sus fuerzas y capacidades para construir acciones todos los días, cada vez mayor autonomía, conociéndose de manera global, en cuerpo y mente, con inteligencia, sensibilidad, sentido ético, responsabilidad y espiritualidad, descubriendo y desarrollando sentimientos personales e interpersonales, reflexionando sobre la propia personalidad que permita formar una imagen más clara y desarrollar la autoestima, es decir poner en palabras los sentimientos y emociones dominarlos.
Fernández, G. Aprender a ser. Espejos del alma, arte, cultura y sociedad. Año 2, Abril 2000. Recuperado el 30 de septiembre de 2008, de: http://usaurios.laycos.es/gabrielapanizza/ser.htm
Sin autor. Aprender a ser. Recuperado el 30 de septiembre de 2008, de: http://www.vamosmexico.org.mx/
J.B., Yolanda. Aprender a ser como personas y a convivir. 01 de febrero 2006. Recuperado el 30 de septiembre de 2008, de: http://www.educarueca.org/spip.php?article123
AMBIENTE DE INTEGRACIÓN
Son agentes sobre la conciencia colectiva y las posibilidades que amplían nuestros sentidos y nuestra mente para ver más allá y conocernos a si mismos, manejar resolución de conflictos, conocer a otros, conocer la creación social y cultural y conocer la realidad para construir el conocimiento con un enfoque humanista e integral como medio en la educación informática.
ARGUMENTACIÓN (grupal)
Llegamos por consenso a esta definición, con base a un planteamiento educativo, con posturas teóricas y sustentadas en cada participante. Queremos también comentar que la discusión fue muy enriquecedora.
REFERENCIA 1 Ambiente
REFERENCIA: RECUPERADO EL 30 DE SEPTIEMBRE DE LA PÀGINA: http://www.ecopibes.com/ambiente/definicion.htm
“El Ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida”
REFERENCIA 2 Integración
REFERENCIA: Soto Enrique, 2004. ¿Què es la integración? Ed. Limbusa
“Es la consecuencia de la participación de personas en todos los ámbitos de la sociedad”
REFERENCIA 3 Ambiente de Integración
Referencia: Campos Yolanda, 1999. Enfoque humanista integrador de la educación informática. SOMECE
“Ambiente Integrador en la Educación Informática forma parte de la vida misma de los educandos, para ampliar los niveles de conciencia de la realidad, en el aprendizaje de la computación es indispensable una lectura crítica y creativa de la información que proviene de las interacciones cotidianas consigo mismo, con los otros, con la creación social y cultural, con el medio ambiente y con el universo. Además, aquí estaremos de acuerdo con el carácter humanista que enfatiza que la información, además de informar”.
REFERENCIA 4 NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ferreiro, Ramón, (2002). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Una nueva forma de aprender y enseñar: El constructivismo social. Trillas, México, 2002.
"Los Nuevos Ambientes de Aprendizajes son una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje que implica una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".
APRENDER A CONVIVIR
Es la habilidad que todo individuo debe desarrollar para relacionarse con otros, ejerciendo responsablemente sus derechos y obligaciones; respetando a los demás y el entorno que le rodea, así como las normas y valores (respeto, tolerancia, empatía) establecidos, con el propósito de lograr proyectos comunes y la solución pacífica de conflictos que le permitan vivir en sociedades armónicas y democráticas.
Argumentación
Esta definición fue creada a partir de diversas ideas retomadas en las fuentes consultadas; realizada a partir del análisis y profunda reflexión lo que nos permite afirmar que aprender a convivir resulta ser un concepto complejo que dependerá por mucho, de la diversidad de los núcleos sociales y de los valores que los rijan, impuesto con la finalidad de resolver problemas a partir de la consigna de respeto ante las diferencias individuales, identificando al individuo como un ente único que requiere de conocerse a sí mismo a fin de integrarse a una sociedad trabajando en forma colaborativa en proyectos motivadores.
Referencia 1
Recuperado 30 septiembre 2008 http://www.ilvem.com/shop/otraspaginas.asp?paginanp=234&t=APRENDER-A-CONVIVIR.htm
Referencia 2
Vásquez Armando J. “Aprender a convivir con las diferencias”. Fecha 10/2005. Recuperado el 30/09/08 de:
http://www.paho.org/Spanish/DD/PIN/Convivir_con_diferencias.pdf
Referencia 3
Delors, Jaques (1999): “Los cuatro pilares de la educación”
APRENDER A CREAR
Es una nueva forma de interpretar las relaciones entre los conceptos y que esas interpretaciones pueden sucederse de forma múltiple, aunque no sea linealmente ni se proponga una solo dirección para la creación, sino para propiciar un cambio relativamente permanente en lo conceptual, procedimental y actitudinal de un sujeto, producto de la experiencia y del cual se infieren cambios neurofisiológicos, con la intención de producir, establecer o fundar por primera vez algo.
Argumentación
Con base a las investigaciones hechas en equipos del grupo 2 y después de haber hecho algunos comentarios sobre el término “Aprender a Crear” fue con el fin de construir en forma conjunta una respuesta para nuestro término asignado. Cabe mencionar que fue un poquito difícil construir esta definición.
Referencia 1
Visitar un museo: ¿un primer paso para aprender a crear? Fichero: MuseE:\Deberes \Deberes 3\Congresos Cursos\Museo Barc. 11.98\Revision 12-99\Museo 23-12.rtf ... http://www.uco.es/~ed1ladip/investiga/Museo.pdf
“Vygotsky propone, partiendo de él, podríamos considerar que crear es una nueva forma de interpretar las relaciones entre los conceptos y que esas interpretaciones pueden sucederse de forma múltiple, aunque no sea linealmente ni se proponga una solo dirección para la creación.”
Referencia 2
El conocimiento es la base de la riqueza de los países y hoy más que nunca se necesitan personas capaces de aprender, pensar y crear.http://www.noticias.com/articulo/02-11-2005/jose-andres/aprender-aprender-y-pensar-y-crear-4n27.html%20-
“El conocimiento es la base de la riqueza de los países y hoy más que nunca se necesitan personas capaces de aprender, pensar y crear.
Pienso que si antes el analfabeto era aquel que no sabía leer o escribir, ahora es el que no sabe manejar la información. Los conocimientos que nos enseñan para enfrentarnos a los problemas del siglo 21 se quedan anticuados rápidamente
Por eso el ser humano de hoy necesita " aprender a aprender" y "aprender a pensar" y esto es el gran reto.”
Referencia 3
Aprender supone la idea de «recibir o asimilar conocimientos», pero para nosotros denota también la apertura fundamental ante la realidad; ...www.geocities.com/athens/forum/5661/aprender.html
“Aprender supone la idea de «recibir o asimilar conocimientos», pero para nosotros denota también la apertura fundamental ante la realidad; la búsqueda siempre inacabada de la verdad; la capacidad de sacar la enseñanza de un hecho o de una persona; el deber y el derecho de encontrar nuevos y mejores modos de pensar, hablar y obrar; la necesidad y conveniencia de integrar lo ya conocido con lo que se va conociendo.”
Referencia 4
Que es crear? • Hay quienes piensan que crear es hacer algo de la ... Slide 4: Crear implica libertad y alternativas • Creación es distinto de ...http://www.slideshare.net/contactoacademia/3-que-es-crear/
“Que es crear? • Hay quienes piensan que crear es hacer algo de la nada, pero de la nada, no se puede realizar nada. • Nada es la ausencia de todo y al estar •La magia, para algunos ausente o carente de significa la capacidad todo, no se puede humana de modificar la realizar nada porque realidad sin medios no se dispone de estrictamente causales. nada. Pero la ciencia se contrapone a esto al afirmar que todo efecto es a su causa así como toda causa es a su efecto. La filosofía también se contrapone al afirmar que “todo acto contiene intencionalidad y significación”.
EJES DE DESARROLLO
Los ejes de desarrollo son orientaciones de carácter general que permiten definir objetivos y metas de un proyecto, tanto colectivo como individual. Tienen la característica de ser aplicables a procesos sociales. En un sentido amplio los ejes de desarrollo enmarcan la filosofía con la que se operan los proyectos o los procesos sociales. En educación los ejes de desarrollo están definidos en los cuatro pilares de la educación citados en el documento de Jacques Delors “La educación encierra un tesoro” y se establecen como:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Jacques Delors, 1996).
ARGUMENTACIÓN: Conformamos esta definición, basándonos en toda la estructura social, ya que esta presenta rupturas y áreas de oportunidad, que hay que fortalecer y/o atender, para un cambio significativo dentro de la sociedad. Además La definición tiene la tendencia de aceptar a los pilares de la educación como los ejes de desarrollo propios a todos los individuos, desde los cuales se debe estructurar a la educación.
Referencia 1: Plan nacional de desarrollo 2207-2012. Disponible en: http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php
Referencia 2: La educación como eje del desarrollo humano. Disponible en: http://www.oei.es/quipu/desarrollo_educacionAL.pdf
Referencia 3: http://scenfer.licenfer.umich.mx/avisos/modulo2/APRENDER2.pdf
Referencia 4: http://148.202.105.241/biblioteca/handle/20050101/946
Referencia 5: http://www.tae.edu.mx/docs/pilares.pdf
Referencia 6: http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/lee_diccionario.html?busca=eje&diccionario=2
Referencia 7: http://www.uv.mx/departamentalizacion/documentos/oficiales/documents/ejes_desarrollo_regional.pdf
Jacques Delors. (1996). La educación encierra un tesoro. (Santillana, Ed.) Madrid, España : Santillana_UNESCO.
APRENDER A HACER CULTURA
Argumentación.-La definición se basa en lo consultado en internet en diferentes sitios, consideramos que conjuntado ideas propuestas en las investigaciones realizadas y formando un criterio propio de grupo, esta es la más acertada.
Referencia 1. Dirección: http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm
Que define el término Aprender a hacer cultura de la siguiente manera:
“La actual sociedad de la información, caracterizada por el uso generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de comportamiento.”
Referencia 2. Dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Art%C3%ADculos_buenos Que define el término Aprender a hacer cultura de la siguiente manera:
“APRENDER A HACER.- El estudiante debe aprender un sin número de habilidades que le posibiliten dentro de su vida como adulto a desarrollar problemas o situaciones, a saber trabajar en equipo.
· Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional, más generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropología y la sociología”.
Referencia 3. Dirección: http://www.cch.unam.mx/mision.php
Que define el término Aprender a hacer cultura de la siguiente manera:
“Desarrollo del alumno crítico que aprender a aprender, a hacer y a ser:
Aprender a Hacer. Desarrollaras habilidades que te permitan poner en practica lo aprendido en el aula y en el laboratorio. Supone conocimientos y elementos de métodos diversos y, en consecuencia, determina enfoques de enseñanza y procedimientos de trabajo en clase (aprendes haciendo).

“Aprender a hacer
Aprender a hacer se encuentra estrechamente vinculado a la temática de la formación profesional. Base de este concepto es la forma como respondemos a preguntas tales como: ¿cómo enseñar al educando a poner en práctica sus conocimientos? ¿cómo enseñar conocimiento cuya evolución no es totalmente previsible?
En este sentido, la Comisión diferencia claramente los países que se encuentran en economías industriales con el predominio del asalariado y aquellos que se encuentran en economías no estructuradas.
Para el caso de aquellos países donde se aplica un modelo de industrialización, se entiende que la sustitución del trabajo humano por máquinas convierte al trabajo en algo cada vez más inmaterial acentuando el carácter cognoscitivo de las tareas. En este sentido la expresión “aprender a hacer” no debe ser entendida como algo simple, es decir preparar a las personas para hacer una tarea material bien definida. El tema del aprendizaje de este individuo ha cambiado en forma importante, ha debido evolucionar y ya no puede, no debe considerarse como una mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias.
La Comisión observa en los diferentes países que ha estudiado que existe una clara endencia entre los empleadores de pedir un conjunto.
Pero, trabajar la cultura exigida en el aula pensante es hablar de la confluencia de varias fuerzas (lenguaje, expectativas, valores y hábitos) en operación conjunta que devele y refuerce la cruzada de un buen pensamiento. En ella, todos, hasta el mediador, practican la reflexión, la imaginación y sus acciones buscan la verificación o investigación de saberes.”.

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria “el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo”.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza - aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Se proponen cinco competencias genéricas para todas las asignaturas: competencias para el aprendizaje permanente; competencias para el manejo de la información; competencias para el manejo de situaciones; competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad (SEP 2006, 5).
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información competencia digital
Competencia social ciudadana
Competencia cultural artística
Competencia para prender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Argumentación
Es necesario como docentes conocer cuales son las habilidades y competencias que vamos a desarrollar en los alumnos para que de forma implícita se las apropien, apoyados en los programas de estudio vigentes, dependiendo del nivel académico; reconociendo primero las habilidades y competencias que como docente tenemos desarrolladas y fortalecidas.
Referencia 1 Apuntes de Dirección sobre Competencias Básicas. (2007, 31 de julio) Recuperado el 7 de octubre de 2008 de http://www.scribd.com/doc/501599/COMPETENCIAS-BASICAS?autodown=doc
Referencia 2 Anexo I, Competencias Básicas, Educación Secundaria Obligatoria. (2007, 6 de julio). Recuperado el 7 de octubre de 2008 de http://www.educastur.es/media/centros/curriculo/decreto_74_eso/D74_A1_compbasicas_20070706.pdf
Referencia 3 La Reforma de la Educación Secundaria 2006: Implicaciones para la Enseñanza. (2006). Recuperado el 7 de octubre de 2008 de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178904803.pdf
COEXISTENCIA CON EL CAMBIO
Capacidad de adaptación de una persona para convivir en una sociedad en constante evolución, donde se manifiestan distintas creencias, afiliaciones políticas, avances tecnológicos y científicos, en donde el respeto a la diversidad no es precisamente el fuerte de la sociedad actual.
La definición nos lleva a la relación que se establece entre la persona como individuo a partir de su existencia grupal y el desarrollo de las habilidades que debe desarrollar para tener éxito. La coexistencia es la capacidad del ser humano para adaptarse a situaciones inesperadas o imprevistas.
Argumentación:
“Lo único permanente que nos queda es el Cambio”. En realidad, siempre está presente, solo que en tiempos recientes se presenta con una velocidad tal que no lo reconocemos, y menos aún lo controlamos. El cambio turbulento excede las capacidades que hemos desarrollado con los instrumentos tradicionales para comprenderlo. Es escenario del comienzo del siglo estará asignado por tres factores, que afectarán principalmente a los individuos que tenemos hoy en las escuelas:
Cambio Turbulento Acelerado
Elevada complejidad
Incertidumbre permanente.
Referencia1: coexistencia, wordreference.com (2008). Disponible en: http://www.wordreference.com/definicion/coexistencia “Existencia simultánea o convivencia de dos o más entidades: coexistencia pacífica.”
Referencia 2: Alfredo Rodríguez Sedano, Coexistencia e Ínter subjetividad. Disponible en: http://www.unav.es/educacion/sociedu1/textos/coexistencia.html "la co-existencia no le resta nada a la existencia, ni le añade nada en sus mismos términos, sino que es enteramente compatible con ella, y no la excluye. De otra manera la ampliación (respecto de la consideración del hombre como existente) no sería coherente. El co-existir humano no prescinde del existir con el que co-existe (aunque existir sea distinto de co-existir y el co-existir por ser superior no se agote con él). Co-existir es el ser ampliado por dentro: la intimidad"
Referencia 3: Germán Escorcia S., Reinventar el aprendizaje. Disponible en: http://www.eduteka.org/EstrategiaC5.php3 “Lo único permanente que nos queda es el Cambio”. En realidad, el cambio siempre está presente, solo que en tiempos recientes el cambio se presenta con una velocidad tal que no lo reconocemos, y menos aún lo controlamos
HABILIDAD
Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto habilidad:
La habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.
Se considera a la habilidad como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento.
La habilidad es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo.
Argumentación
Para conceptualizar habilidad es necesario partir del hecho de que, en la acepción más común, los términos capacidad, aptitud, competencia, destreza y habilidad son manejados como sinónimos; sin embargo, existe también el planteamiento de que entre estos conceptos, hay una vinculación estrecha mas no una identidad.
Una habilidad puede ir desde grados mínimos hasta grados cada vez mayores, es posible plantear que el desarrollo de habilidades hace referencia a un proceso cuya finalidad es precisamente facilitar que determinado tipo de habilidades alcance mayor nivel de despliegue en un individuo. Desde esta perspectiva, cuando una habilidad evoluciona alcanzando diversos grados en su tendencia hacia lo óptimo, puede hablarse de que la evidencia de su desarrollo es el logro de niveles de competencia cada vez mayores, hasta llegar al nivel de destreza.
El desarrollo de habilidades tiene además, como nota característica la posibilidad de transferencia en el sentido en que una habilidad no se desarrolla para un momento o acción determinados, sino que se convierte en una cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples situaciones que comparten esencialmente la misma naturaleza; de allí que se hable de que las habilidades desarrolladas por un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver problemas en áreas de actividad determinadas.
La habilidad, en cualquiera de sus grados de desarrollo se manifiesta en la ejecución del tipo de desempeños a los que dicha habilidad está referida; en otras palabras, las habilidades son constructos que se asocian a la realización de determinadas acciones que puede ejecutar el sujeto hábil; de allí que frecuentemente se utilicen de manera indistinta las expresiones "desarrollo de competencias" y "desarrollo de habilidades".
Sin embargo, conviene precisar que alcanzar cierto nivel de competencia en un desempeño supone necesariamente el desarrollo de la o las habilidades que lo sustentan; las competencias son evidencia o manifestación de habilidades desarrolladas, pero no constituyen la habilidad en sí. Una tarea importante de los estudiosos del desarrollo de habilidades es, por lo tanto, la especificación de las acciones o desempeños eficientes que son característicos de sucesivos niveles o logros en el desarrollo de cierta habilidad.
Es posible hablar de una gran variedad de habilidades: para argumentar lógicamente, para expresar con orden las ideas, para pensar relacionalmente, para simbolizar situaciones, para realizar síntesis, para detectar situaciones problemáticas, para recuperar experiencias, para manejar herramientas tecnológicas de determinado tipo, etcétera; en todos los casos, la habilidad en cuestión puede describirse en términos de los desempeños que puede tener el sujeto que la ha desarrollado.
Es importante considerar el señalamiento de Elliot (1993) en el sentido en que "las habilidades no son elementos aislados independientes, sino que están vinculados a una estructura"; esto implica que el desarrollo de una habilidad determinada no se da desconectado de los procesos paralelos mediante los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidades, aunque algunas experiencias se propicien con la intencionalidad de contribuir al desarrollo de una habilidad particular; también implica que para el logro de una competencia determinada se involucra, más que una habilidad específica, una estructura de habilidades.
El desarrollo de habilidades como objetivo de los procesos educativos demanda entonces no sólo claridad en la conceptualización de las habilidades que se pretende desarrollar, sino también precisión en los desempeños que se considerarán como manifestación de cierto nivel de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo proponer el dominio de contenidos que generar experiencias facilitadoras del desarrollo de habilidades.
Otro aspecto importante para conceptualizar el término habilidad se relaciona con la capacidad del individuo para ejecutar algo en un tiempo corto. Se considera como una aptitud innata o desarrollada por medio de un conjunto de procedimientos que en su ejecución son analizados reflexivamente, para autoevaluar el desempeño cognitivo y favoreciendo así, el proceso de aprendizaje de nuevas habilidades. Considerando que al grado de mejora que se consiga mediante la práctica, se le denomina talento.
Existen varios tipos de habilidades, entre ellas podemos mencionar:
· Habilidades Sociales.- Es la capacidad personal que se desarrolla en el seno de un grupo, para mejorarlo, es efectivo cuando responde a objetivos concretos, mejora las relaciones y se desarrolla en un contexto de asertividad. Las habilidades sociales se desarrollan en contextos determinados.
Referencia 1: "http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad"
Referencia 2: http://educar.jalisco.gob.mx/06/6habilid.html
Referencia 3: http://www.claynet.org/claynet/file_desarrollo_personal

COMPETENCIAS DE LOS CAMBIOS FORMATIVOS DE PREESCOLAR
Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que va a desarrollar el niño. Propiciando situaciones didácticas que implique un desafió para los niños, y que vayan confeccionando la manera de pensar, de expresarse, de colaborar, de contrastar, de distinguir, de explicar, de convivir, y que sean niños cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos.
Argumentación:
Con base en una discusión grupal hemos ido construyendo colaborativamente el término en el foro.
Referencia 1:
DEP, 2003. Departamento de Educación Preescolar, Valle de México. Recuperado el 7 de octubre de 2008 de la página: http://www.angelfire.com/mi/dep/camposFormativos.html
“En el conjunto de los campos formativos, y en relación con las competencias esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias”.
Referencia 2:
PRCPEP, 2008. Programa de renovación curricular y pedagógica de la Educación Preescolar. Recuperado el 8 de octubre de 2008 de la página: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
“El eje principal del proceso de reforma es la renovación curricular; sin embargo, el hecho de contar con un nuevo currículum que oriente el trabajo pedagógico de las educadoras con las niñas y los niños, no es condición suficiente para garantizar que los cambios pretendidos se expresen en la vida cotidiana de las aulas y los planteles educativos”.
Referencia 3:
Sanchez Segura María Elena, 2002. Como enseñar competencias en Preescolar. Recuperado el 9 de octubre de 2008 de la página: http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/12_ensenar_comperencias_pre_escolar.html
“Pinto Cueto las define así: La competencia es la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social”.
COLABORACIÓN

Acción inteligente, en la que las personas trabajan para un fin o beneficio en común, bajo un marco de compromiso individual y grupal; asegurando con ello un máximo aprovechamiento de los conocimientos , gestación de propuestas de innovación, productividad, actividades eficientes y sentimientos de confianza y pertenencia al grupo.
ARGUMENTACIÓN: Consideramos que este concepto de colaboración comprende lo que para nosotros representa un hecho de vida diaria, en los diferentes espacios de trabajo, ya que cada día experimentamos las consecuencias de un trabajo colaborativo, así como cuando éste no es invitado a la escuela, oficina o aulas.
Referencia 1
Ávila Muñoz Patricia ( ) “Consideraciones pedagógicas para la incorporación de la computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo”. Revista de Educación y cultura de la Sección 47 del SNTE “la tarea” .Documento recuperado en; http://www.latarea.com.mx/articu12/pavila12.htm%2007/10/2008.
Referencia 2

García Juan Carlos y Mercado Claudia (2008) “Colaboración, un trabajo en conjunto” recuperado en http://www.iworld.com.mx/iw_print.asp?iwid=596
Referencia 3
El diccionario Larousse (1993). Ediciones Larousse. México. D.F.
Referencia 4
Diccionario de las Ciencias de la Educación (1998). Editorial Santillana. México D.F.
Referencia 5
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=381
Referencia 6
http://sincronia.cucsh.udg.mx/filed.htm
Referencia 7
http://es.wikipedia.org/wiki/Colaboración
Referencia 8
http://www.cahs.colostate.edu/ccp/PDF/IngredientsSuccessfulCollaborationSpanish.pdf
CONOCIMIENTO
El conocimiento es un conjunto de información almacenada basado en experiencias y aprendizajes previos, es un proceso humano de razonamiento, en el que se acumulan saberes, el cual se retroalimenta constantemente y cuyo objetivo es la resolución eficiente de problemas.
Argumentación:
El conocimiento debe ser algo útil y necesario para las personas y que pueda éste ser utilizado, porque podemos almacenar diversa información, pero si esta no esta interrelacionada, carece de valor intrínseco.
El conocimiento es una capacidad inherente al hombre en él se da el primer nivel para que la humanidad evolucione y trascienda, podemos decir que es una construcción de tipo social, pues es gracias a que el hombre es un ser que vive en sociedad puede compartir saberes y adquirir nuevos. Para que sea significativo no debe permanecer estático sino dinámico.

En el conocimiento asimilamos como resultado de la propia experiencia, un enriquecimiento del saber y la formación sobre su proceso de toma de decisiones; sin olvidar considerar: la educación, experiencias previas, capacidad de interpretación y comprensión.

REFERENCIA 1
“El conocimiento se compone de dos escenarios a saber: La ignorancia y el saber. Un individuo tiene conocimiento cuando tiene una idea de un problema específico y, por el contrario, tiene una ignorancia cuando no tiene ni la menor idea de la cuestión.
El conocimiento es esa conciencia existencial que desarrolla nuestras emociones y amplía nuestro cociente intelectual teórico y práctico.
El conocimiento debe dirigirse, organizarse, programarse y planearse estratégicamente, de tal forma que los objetivos y políticas de las personas, familias, comunidad, empresa y país se alcancen a mediano y largo plazo, tanto en el entorno interno como externo”
Tomado de la Red. 7 de octubre de 2008 http://www.monografias.com/trabajos13/habledu/habledu.shtml
Referencias 2
DAEDALUS - DATA, DECISIONS AND LANGUAGE, S. A. (2008), recuperado el 07 de octubre de 2008 de, http://www.daedalus.es/inteligencia-de-negocio/gestion-del-conocimiento/que-es-el-conocimiento/
Referencia 3
Tomado de la Red. 7 de octubre de 2008 en
http://www.panoramacultural.net/Suecia/mPaginas/pSelectRecord.cfm?paginaID=923&categoriaID=52

CONCIENCIA COLECTIVA

Una sociedad es consiente cuando es capaz de reconocer sus problemas comunes, sus habilidades, y sus responsabilidades para la resolución de los mismos.
Referencias:

Recuperado el 14 de octubre de 2008 en: http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia_colectiva
Cortés Morato, Jordi y Martínez Riu, Antoni. Diccionario de filosofía en CD, copyright 1996. Empresa Editorial Herder S.A., Barcelona. Todos los derechos reservados.
Recuperado el 14 de octubre de 2008 en: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/n6/exaula/jvega.html
Argumentación:
Un colectivo esta conformado por personas que presentan un interés común. Cuando una persona es conciente tiene que desarrollar coherencia y ésta esta dividida en cinco aspectos: hablar, pensar, sentir, hacer porque no se dan de manera automática. Y sólo si el colectivo tiene desarrollada estas actividades puede decirse que tienen conciencia colectiva, sino lo que están formando una masa guiada por el líder.
CONSTRUCTIVISMO

Es un nuevo paradigma que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, se desarrolla de manera interna conforme obtiene información e interactúa con su entorno social, tanto en los aspectos cognitivos y del comportamiento como en los afectivos. Por lo tanto el aprendizaje se ve como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (aprendizaje significativo).

Argumentación

En base a los comentarios surgidos en el Grupo 2 COEEE Toluca, tomando en cuenta nuestra experiencia y los artículos analizados, acordamos construir el concepto anterior, sobre constructivismo.

Referencia 1
“El constructivismo podríamos definirlo como el Nuevo paradigma explicativo del proceso de aprendizaje, pues rompe con la propuesta tradicional del alumno quieto y con pocas oportunidades de participar y adquirir conocimiento a través de su actividad.”

www.e-torredebabel.com/UnedParla/Asignaturas/IntroducciónPsicologica/ResumenManual-Capitulo10.htm

Referencia 2

“El constructivismo es parte de la responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje: Una experiencia personal basada en los conocimientos previos.”

http://sepiensa.org.mx/

Referencia 3

“La idea que mantiene que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores”
Antología de Evaluación, Gabriel Porras Rojas, Universidad Pedagógica Nacional LE 1994, México, 1999.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
En la promoción de diversas ofertas educativas que utilizan la modalidad de educación a distancia, se señala como una de sus características el que se promueve la autonomía del alumno en su aprendizaje, se asume el reto de cultivar habilidades en los alumnos para dirigir su propio aprendizaje, para que tomen mayor conciencia de su forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso, señala que se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la autonomía moral trata sobre lo “bueno “ o lo “malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o lo “verdadero”.
Una persona puede realizar aprendizaje autónomo cuando cuenta con estructuras mentales capaces de permitir el "enganche" con el nuevo conocimiento. También debe saber encontrar la información y seleccionarla, con el fin de procesar los nuevos datos y acomodarla a la estructura de pensamiento que ya posee. adquirir autonomía significa ser capaz de gobernarse así mismo, tomar decisiones propias considerando las mejores opciones. Ser autónomo también habilita al individuo para contrastar sus propios puntos de vista, dar sentido a su razonamiento y negociar soluciones a determinados problemas. La autonomía en el aprendizaje es la facultad que permite al estudiante regular su proceso cognitivo en función de una determinada meta, considerando el contexto o condiciones en las que se llevará a cabo el aprendizaje. Lo anterior implica que un estudiante sea capaz de aplicar estrategias metacognitivas, es decir acciones que le permitan ser consciente de su proceso de aprendizaje y adquirir control y dominio del mismo. También es importante que identifique qué sabe, las características de la tarea a cumplir y el contexto en el que llevará a cabo las actividades para alcanzar el objetivo.
Argumentación:
La definición nos permite entender que en aprendizaje autónomo el individuo está consciente de lo que aprende, por lo cual es capaz de tomar el control de su propio avance y de aplicar las estrategias que permitan mejorar su desarrollo matacognitivo.

Referencia 1: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
Referencia 2: http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080816122853AAmB8pn
Referencia 3: http://pruebas.cuaed.unam.mx/adec/intro_adec/dem_herramienta/interna/materiales/aprendizaje_autonomo.pdf
ENFOQUE INTEGRADOR
Hacer evidente un Enfoque Humanista Integrador requiere de cambiar modelos respecto a lo que significa educar, siendo una razón primordial la que se explica en www.calidadeducativa.org/archivos/ponencias06/DAVID_THIERRY.doc (1) ya que en el ámbito que nos corresponde dice que “La educación del siglo XXI deberá responder a las demandas de la sociedad de la información y de la economía del conocimiento, en un entorno internacional (global, mundial) que transita de una sociedad industrial a una sociedad hipertecnologizada, que registra cambios y más cambios, cada vez más: rápidos, frecuentes, profundos, complejos e inciertos. Asimismo, deberá promover el desarrollo integral del ser humano, en todas sus etapas, bajo el esquema del aprendizaje durante toda la vida”.
El enfoque humanista integrador indica también que la educación habrá de permitirnos la realización como seres humanos integrales cuyo conocimiento se traduzca en un saber ser, convivir, hacer, conocer. La propuesta señala que estos ejes pueden conformar los ambientes de integración que dan contexto y significado a la acción educativa en el aprendizaje de competencias informáticas.(2) Los pilares señalados por la UNESCO conciben la educación para "el desarrollo humano en todos sus aspectos, además, señala que "la educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.
¿Cómo propiciar ambientes de aprendizaje significativos para los estudiantes? La respuesta la da en forma clara el Enfoque Humanista Integrador al considerar ejes de integración que se explican en www.camposc.net/tec-edu.htm (3):
1. Aprender a Ser: Quien soy. Conocernos a nosotros mismos, desarrollo de la creatividad, actitudes, voluntad, valores y toma de decisiones. Nos lleva a tomar conciencia de nuestra identidad y a reconocer lo complejo de la misma, hacia un dominio completo de nuestras emociones para lograr un equilibrio interno, el cual se verá proyectado a través de nuestras acciones.

2. Aprender a Convivir: Quiénes son los otros. Conocer a otros, respetar la diversidad de estilos de aprendizaje, inteligencias, cultura, preferencias, sexo, habilidades,… y encontrar la similitud y la potencialidad de la unidad de las diferencias. Tener la actitud de colaboración con otros en actividades por el bien común.

3. Aprender a Convivir con el medio: Conciencia ecológica, en relaciones de respeto, cuidado y armonía para dejar fluir su evolución. Respeto hacia la herencia cultural como patrimonio social heredado de los ancestros y a partir de nuestras raíces crear una familia, una patria, una nación y fortalecer nuestra identidad.

4. Aprender a Hacer: La cultura: trabajo, ciencia, arte, tecnología, relaciones sociales y económicas. Desarrollar habilidades y competencias para realizar actividades transformadoras
5. Aprender a Conocer: Conocer la realidad, la naturaleza, el universo; construir conocimientos a partir de la interacción individual, la colaboración social y el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

ARGUMENTACIÓN:

Los docentes debemos tener claro que la educación ya no podrá estar dirigida a la sola transmisión de conocimientos y de informaciones, sino a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos de manera significativa para los estudiantes. La educación de este siglo debe centrarse en el desarrollo integral del individuo, de tal manera que este pueda ser autosuficiente en su aprendizaje a lo largo de su vida. Brindando la misma importancia al SABER, AL SER, Y AL SABER HACER; que resumen los pilares de la educación.

Por otro lado como docentes debemos considerar los ejes de integración en la planeación didáctica, ésta cobrará más sentido ya que se les proporcionará a los alumnos las herramientas que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Por ejemplo, en lugar de decirle:“¿Cuándo se inventó la luz eléctrica?” sería mejor plantearle: “¿Cómo ha afectado nuestra vida el uso de la electricidad?”. Esto hará que el niño relacione los aprendizajes con su vida.

A través del enfoque humanista integrador, la educación nos permitirá la realización como seres humanos integrales, cuyos conocimientos se traducen en un saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer, ya que todos formamos parte de un sistema. La confianza y respeto por nosotros mismos permite la aceptación y convivencia con los demás.

REFERENCIAS:

http://www.calidadeducativa.org/archivos/ponencias06/DAVID_THIERRY.doc

CAMPOS, Yolanda “Educación informática para la educación básica y la formación de maestros” 2007
http://www.camposc.net/tec-edu.htm

DELORS, Jacques “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. El correo de la UNESCO 1999.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Son el conjunto de indicadores relativamente estables de nuestras preferencias en el uso de habilidades cognitivas para estructurar contenidos, construir y formar conceptos, interpretar la información, resolver los problemas, seleccionar los medios de representación del a información, así como las inclinaciones en el uso de estrategias para el estudio, ambientes de aprendizaje, formas de interacción para abordar las tareas de aprendizaje: son el resultado de nuestro equipamiento hereditario, nuestra historia de vida y de aprendizaje, las demandas del entorno presente, nuestra personalidad, emociones, y motivaciones.
Argumentación
Esta definición se construyo a partir de buscar desde diferentes modelos teóricos que proponen diferentes formas de clasificar los estilos de aprendizaje como los basados en la neurolingüística, el modelos de Kolb, entre otros.
Referencia 1
Marrero Díaz, Milagros (2007) “Estilos de aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje” curso TEOC Aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción Departamento de Terapia Ocupacional. Puerto Rico página en Internet: http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/marrero.pdf consultada el 23 de septiembre de 2008
Referencia 2
Cazau Pablo,(S.A.) “Estilos de aprendizaje, generalidades”, Fundación Gestión Escolar: Chile, Página en internet: http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-48%20Doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf consultada el 23 de septiembre de 2008
Referencia 3
Cutz German (S.A.) “Estilos de aprendizaje”, Extensión de la Universidad de Illinois, ayudando a los niños a trabajar en la escuela: Estados Unidos Página en Internet: http://www.urbanext.uiuc.edu/SUCCEED_SP/04-learningstyles-sp.html, consultada el 23 de septiembre de 2008.
Referencia 4
Gonzales, Luis (s/f) “Estilos de Aprendizaje y sus implicaciones en el aula.” Recuperado el 23 de
Septiembre de 2008 de http://kino.iteso.mx/~luisg/%20%20%20APRENDIZAJE%20Y%20SUS%20IMPLICACIONES%20EN%20EL%20AULA.doc
Referencia 5
Pearsons, R.(2007) “Estilos de Aprendizaje”. Argentina. Recuperado el 23 de Septiembre de
http://blog.jel-aprendizaje.com/estilos-de-aprendizaje.php
Referencia 6
SEP (2001-2006) “Manual de estilos de Aprendizaje” .Recuperado el 23 de Spetiembre de 2008 de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf
Referencia 7
Roset, T.(s/f) “Estilos de Aprendizaje”. Recuperado el 23 de Septiembre de 2008 de http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml
AUTORÍA
La autoría es la creación de estrategias didácticas en donde se pone en juego la creatividad para su diseño, supone un acto de creación y un producto cuyo autor es quien la crea y la recrea, es la expresión del propio ser que se manifiesta y se expresa. Contribuye a mejorar las formas de enseñar y aprender, favorecedor de experiencias de enseñanza-aprendizaje. Persiguen un propósito, se prevén alternativas, pasos y rutas para su logro con base a un proceso de planificación al seleccionar ejes de integración, competencias de asignaturas y competencias informáticas. Se desarrollan en un ambiente de aprendizaje que propicie la expresión creativa de los estudiantes, la recuperación de sus saberes previos, sus procesos de abstracción y construcción, su ejercitación para la permanencia de los aprendizajes, su aplicación a diferentes campos, su comunicación y construcción colectiva. Convirtiéndose, los estudiantes, también en autores de los productos generados durante su proceso de aprendizaje. La conciencia de ser autor parte de reconocer el compromiso para que la obra sea original y desarrollada con el mayor cuidado. Incluye seguimiento, corrección y edición para ser compartidos con otros y contribuir a la conciencia colectiva.
Argumentación
Ante el escenario educativo actual, enmarcado en un contexto determinado por múltiples influencias (cultura, ideología, sociología, economía, tecnología...), la intervención docente aparece en estrecha relación con los procesos de cambio e innovación educativa. Adquiere suma importancia las formas de enseñar, su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. El diseño de estrategias didácticas contribuye a mejorar las formas de enseñar y aprender. Por tanto, su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes. El profesor, crítico, reflexivo y capaz de adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte en un agente activo, un factor de innovación, que reconstruye el currículum en la práctica y orienta a sus alumnos. Aquí no se trata de dilucidar cual es el medio más eficaz o si los alumnos aprenden más con un medio que con otro, sino explorar aspectos como: qué conocimiento usa el docente para resolver los problemas reales de enseñanza, qué medios utiliza -o no utiliza-, qué criterios sigue para seleccionarlos, cómo percibe las cualidades didácticas del medio, cómo y por qué elabora materiales propios, qué modificaciones producen los medios en el contexto de los educandos. La Autoría cobra un papel fundamental en lo antes expuesto.
Referencia 1
Neri, C. (2005, mayo 31) Multimedia, educación y sistemas de autoría. Moublus 2008 al Rightsn Reserved, from http://lodigital.com.ar/moebius/?p=25
Referencia 2
Opentec, (n. d.) La tecnología y la Educación como herramientas fundamentales para la sociedad del conocimiento. Electronic references 2007, from http://www.opentec.com.mx/educacion-distancia/autoria.html
Referencia 3
González M. G. (2007 mayo 20) Herramientas de autoría de Sofware educativo, recuperado el 20 de diciembre de 2007, de http://mgonzalez6244.blogspot.com/2007/05/herramientas-de-autora-de-software.html
METODOLOGÍA.
Del griego (metà "mas allà" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia, es la ciencia que estudia los métodos de conocimiento. Parte de la lógica que estudia los métodos. Se divide en dos partes: la sistemática, que fija las normas de la definición, de la división, de la clasificación y de la prueba, y la inventiva, que fija las normas de los métodos de investigación propios de cada ciencia.
Argumentación:
Está muy sistemática y es la mejor manera de entender su diferencia con otros términos, son definiciones muy precisas.

Referencia 1: http://www.definiciones.com.mx/definicion/M/metodologia/
Referencia 2: http://es.wikipedia.org/wiki/MetodologÃa
Referencia 3: http://usuarios.lycos.es/hv1102/consulta_rapida.html
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Conjunto de actividades sistematizadas apoyadas en técnicas de enseñanza para alcanzar los objetivos de aprendizaje, se elaboran de acuerdo con un determinado método pedagógico a partir de sus seis componentes: perspectiva teórica, finalidad o meta perseguida, carácter adaptativo, realidad contextual, personas implicadas, aspectos organizativos, funcionalidad y eficacia.
Argumentación
Toda estrategia requiere de técnicas o métodos para alcanzar un objetivo y/o propósito considerando un marco que nos permita conocer el cómo?, donde? porqué? y para qué?
Referencia 1
Márquez Vargas, Florentino. Proyecto de innovación pedagógica 2007. Recuperado el 21 de octubre de 2008.
http://74.125.95.104/search?q=cache:rBhhPaI9ZYQJ:www.sociedadytecnologia.org/florentino58/weblog/2452.html+%22el+concepto+de+estrategia+didactica%22&hl=es&ct=clnk&cd=2&gl=mx
Referencia 2
Manuel Álvarez González y Eva Fita Lladó
A INTERVENCIÓN ORIENTADORA EN LA TRANSICIÓN BACHILLERATO-UNIVERSIDADUniversidad de Barcelona
21 de octubre de 2008
http://74.125.95.104/search?q=cache:H6WE_IABuKAJ:www.uv.es/soespe/bordon57-1.htm+%22el+concepto+de+estrategia+didactica%22&hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=mx
CONTENIDOS:
“Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en cualquier área, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores, actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos”.
“En realidad los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización" (Coll, 1992 pág.13). La tarea del profesor consiste en ayudar a los alumnos a introducirse en una comunidad de conocimiento y de capacidades, en proporcionarles algo que otros conocen ya (Stenhouse, 1987 pág. 31) y la misión de la escuela sería poner a disposición del niño o del adolescente una selección del capital intelectual, emocional y técnico con el que cuenta la sociedad" (Stenhouse, 1987 pág.31). Así vista la enseñanza, la escuela se convierte en distribuidora de conocimientos más que en fabricante de los mismos. Los temas que se enseñan tienen su punto de referencia fuera de la escuela. Estos cuerpos de conocimientos se denominan «disciplinas académicas»”. (1)
“Los contenidos según la definición de César Coll son un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socialización. Los contenidos no sólo hacen referencia a la información sobre un objeto, sino a hechos, conceptos, principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, hábitos, pautas de comportamiento, etc; son el recorte deliberado de la realidad para ser asimilado por el estudiante”.
“Para identificar y seleccionar los contenidos de un programa educativo es forzoso ubicar qué tipo de contenidos se van a enseñar. César Coll y algunos otros autores como Zaida Molina (1997) han clasificado los contenidos en tres grandes rubros: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
a) En los contenidos conceptuales (saberes) están integrados hechos, conceptos y principios, las formas de evaluarlos es a través de: a) definición de significados, donde se trata de que el alumno genere su definición; b) reconocimiento de la definición, donde tendrá que seleccionar el significado correcto de un concepto entre varias posibilidades; c) exposición temática, debe realizar una composición estructurada sobre un determinado tema; d) identificación y categorización de ejemplos, exige saber reconocer ejemplos relacionados con un concepto.
b) Contenidos procedimentales: (saber hacer) conjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas; implican la aplicación de una determinada secuencia o la realización de una serie de pasos para la concreción de una tarea. El proceso de adquisición y perfeccionamiento del conocimiento procedimental es el siguiente:
1. Comprender las instrucciones de la tarea.
2. Elaborar una secuencia de acciones para resolver la tarea.
3. Automatizar una estrategia de solución y generalizarla a otros ámbitos de acción.
En otras palabras, se aprende “haciendo” una y otra vez.
c) Contenidos actitudinales: (saber ser) especifican los patrones y principios de conducta que permiten a los seres humanos desenvolverse de una manera armónica dentro de una sociedad, a través de la promoción de actitudes, valores y normas”. Se dice generales: porque están presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...) y Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos) Las actitudes poseen tres componentes:
1. Cognitivo: referente a los conocimientos y las creencias.
2. Afectivo: relativo a los sentimientos y las preferencias
3. Conductual: relacionado a las acciones manifiestas y la declaración de intensiones.
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual procedimental o actitudinal.
d) (2)
Otros criterios para la selección de contenidos son:
Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las diversas áreas del currículo.
Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se realizará en función del eje temático.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia.
Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didáctica. (3)
Argumentación
Los contenidos son el conjunto de saberes que son seleccionados y organizados por el sistema educativo para ser enseñados y aprendidos en la escuela.
Sin embargo, tienen que ser analizados por los docentes, identificando aquellos contenidos necesarios para lograr los propósitos que se han propuesto, considerando además, las necesidades e intereses de sus alumnos.
Es muy importante reconocer las características de los tres tipos de contenidos, de manera que no se enfaticen sólo algunos contenidos en detrimento de otros, como puede suceder por ejemplo, con los conceptuales (información o conocimientos relativos a una materia). Para tener un balance adecuado, se debe considerar también formas o pasos para acercarse al conocimiento con el fin de resolver problemáticas diversas (saber hacer), junto con la promoción de valores, actitudes y normas que le permitirán al alumno, desenvolverse de una manera integral dentro de una sociedad.
REFERENCIAS
http://www.redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13210406.pdf%20–
http://www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo5.html
http://.www.juliux.org/cufope/curriculum/materiales/pdf/contenidoscurriculares.pdf
COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Las competencias en educación primaria son el conjunto de habilidades desarrolladas por alumnos durante los seis grados de su formación; adquiriendo los conocimientos y los valores necesarios para seguir aprendiendo a lo largo de su vida y así enfrentar con asertividad los retos que impone la sociedad actual en permanente cambio.

Argumentación
Consideramos que la siguiente definición es adecuada, ya que versa sus aseveraciones apoyada en los planes y programas actuales, los cuales proponen una educación centrada en el aprendizaje de los estudiantes los cuales deberán desarrollar sus competencias: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las competencias que contribuirán al logro del perfil de egreso de los alumnos egresado de la educación primaria son:
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
Las cuales se describen a continuación:
I. Competencias para el aprendizaje permanente:
Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
II. Competencias para el manejo de la información.
Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
III. Competencias para el manejo de situaciones.
Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
IV. Competencias para la convivencia.
Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
V. Competencias para la vida en sociedad.
Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Además de que la educación primaria juega un papel muy importante en el proceso de articulación entre el nivel preescolar y el nivel de secundaria.
Referencia 1
“Este documento tiene como propósito exponer a los maestros, a los padres de familia y a las autoridades escolares el nuevo plan de estudios para la educación primaria, así como los programas de las asignaturas que lo constituyen, cuya aplicación se inició en todo el país en septiembre de 1993. “
Plan y Programas de Estudio. Primaria, 1993. México: SEP. Pág. 13.
Referencia 2
“La propuesta de reforma al plan de estudios a la primaria, que se pilotea en 5 mil escuelas de todo el país "no es definitiva, está a debate en las entidades federativas y se va a discutir todo el año con maestros y especialistas", aseguró el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez.”
Martínez, N. (2008). Reforma a plan de estudios de primaria no es definitivo: SEP. El Universal, México. Recuperado el 9 de Octubre de 2008 de http://www.eluniversal.com.mx/notas/538535.html
Referencia 3
“La enseñanza de la computación es una demanda que parece ineludible para la escuela hoy. Los padres de familia, preocupados por el futuro de sus hijos, así como las múltiples voces que repiten la importancia y la presencia cada vez más amplia de las tecnologías constituyen algunas de las presiones frecuentes para instaurar proyectos de computación en las escuelas.”
Escobar Z. (2008) La alfabetización informática en educación primaria: Centro de apoyo a maestros. Recuperado el 8 de Octubre de 2008 de http://www.kidspc.com.mx/cam/para_reflexionar_alfainfeduprimaria.htm
MEGAHABILIDADES
Son el conjunto de habilidades y competencias, es decir las herramientas básicas que todos debemos desarrollar y potenciar para enfrentar los retos cotidianos de nuestro entorno a lo largo de nuestra vida, se manifiestan en la acción integrada del saber, el saber hacer y el saber actuar (que incluye el saber ser y el saber convivir) lo que significa que necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores.
Las megahabilidades incluyen:
1.- Una intención Interés por hacer mejor las cosas (saberes previos)
2.- Una acción Fijación de objetivos, responsabilidad sobre resultados
(Plan –procedimientos=competencias procedimentales
y cognitivas)
3.- Un resultado Mejora en la calidad, en la productividad (Concluye el
producto)

Argumentación: Tomando en cuenta que la educación básica tiene como misión formar a los alumnos para lograr el desarrollo humano integral, las habilidades y competencias básica requieren de saber y saber hacer para poder desarrollarse en forma continua y crecer, no solamente en la escuela o el trabajo, sino también en la familia, con los amigos y como ciudadano: aprender a aprender. Después de investigar en internet, libros y artículos, las integrantes del grupo 5 conjuntamos ideas y decidimos que la definición anterior sobre las megahabilidades era la propicia, ya que en el aprendizaje son nutrientes básicos que permiten aprovechar todo lo que se aprende, todos los conocimientos o destrezas.
Referencia 1.
Investigación “Tres pasos para avanzar hacía la educación de la sociedad del conocimiento” Claudia Marina Vicario Solórzano México, Instituto Politécnico Nacional - UPIICSA/ SOMECE . http://www.marinavicario.net/
Referencia 2
Basado en el artículo: "But you didn't tell us you were giving a test Today!" por Margaret Nuzum, Ed.D. Instructor, 1999.Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 11 No. 5
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=1171&Itemid=310
Referencia 3
Burt Nanus. “Norteamericano. Profesor hemérito de dirección en la escuela de Business Administration de la Universidad de Southern California” y e-director de investigación del Leadership Institute.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
La evaluación diagnóstica puede ser a su vez inicial o puntual y explora si los alumnos cumplen con los prerrequisitos, conocimientos, nivel de desarrollo cognitivo y disposición para aprender.
Pretende determinar:
1. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
2. En que grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que se proponen en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc).
3. La situación personal: física, emocional o familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o etapa determinada.
Cumple dos funciones:
1. Pedagógica: a través de ella se percibe si los alumnos poseen los requisitos para abordar el curso y hacer los ajustes o reajustes necesarios a la planeación.
2. Social: se ha empleado para definir si el alumno reúne los requisitos para inciar un curso o nivel educativo.
La evaluación diagnóstica tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
A. Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.
B. Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje.
Entonces concluimos que cuando hablamos de evaluación diagnóstica se trata de indagar para conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desempeño, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades.
Argumentación:
Coincido con esta definición ya que estoy convencida que la evaluación diagnóstica nos permite conocer, entender y comprender al grupo de individuos con los que vamos a trabajar, proyectando así mejores estrategias para que los alumnos puedan acceder a conocimientos significativos, y un elemento que considero fundamental para elaborar una buena evaluación diagnóstica es la ficha acumulativa ó biopsicosocial que nos aporta información acerca su trayectoria escolar, familiar, social, física, comprendiendo así su actuar, sus preferencias, anhelos, estilos, claro que ésta debe irse actualizando a través de un fichero, además podemos utilizar otros instrumentos que se diseñen ex profeso.
Referencias :
García, J. (2008) Evaluación diagnóstica de una generación de alumnos de la asignatura de Salud Pública, Facultad de Medicina UNAM. Recuperado el 18 de noviembre de 2008, de: http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no49-2/RFM49206.pdf
Coello, J. (2008) La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Recuperado el 18 de noviembre de 2008, de: http://meltingpot.fortunecity.com/alberni/698/revista_docente/ii_iv/b9.html
Revista de la Educación del Pueblo Nº 81 (Marzo de 2001). Recuperado el 18 de noviembre de 2008, de: http://www.geocities.com/aulauy/evaluacion-diagnostica-marzo.htm
Escudero, M. (1998) La comunicación en la enseñanza, Ed. Trillas, p.73
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
Es un procedimiento para determinar, de manera sistemática y objetiva, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos.
Se clasifican en:

Argumento:
Esta definición se adecúa a las diferentes formas de obtener y registrar los resultados de un proceso que nos permite tomar las decisiones acordes a las necesidades del proyecto.
Referencia 1
Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de
www.cndna.gov.ve/PlanAccion/6.1PropuestaSEGUIMIENTO.doc
Referencia 2
Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de
http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php
Referencia 3
Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de
http://ares.unimet.edu.ve/didactica/conti/Respaldo/Departamento%20de%20Did%E1ctica/Curso%20habilidades%20docentes/Curso%20Hab%20Docentes%202004%20A/T%E9cnicas%20e%20Instrumentos%20de%20Evaluaci%F3n.ppt.

RÚBRICA.
Es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo. De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Por lo general, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar la calificación global. Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". Estas también ayudan a los estudiantes a juzgar y revisar su propio trabajo antes de entregarlo”
“Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.
Componentes esenciales:
• Criterios
• Niveles de ejecución
• Valores o puntuaciones según escala

PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA
• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a
realizar.
• Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
• Organizar los criterios por niveles de efectividad
• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica”. (2)

“Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos”.(3)
“La “rúbrica” o matriz de valoración son instrumentos que ofrecen descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos (categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar”. (4)Argumento
La palabra rubrica se define como criterios en los cuales se califican aspectos de determinado trabajo que se realiza; así mismo definimos y clasificamos la rúbrica como una técnica de observación en los que se emplean indicadores o estándares en lugar de asignar sólo un número como es el caso de los exámenes escritos, ya que de esta forma tendría más valor cualitativo y que permite al alumno estar enterado de los aspectos que se tomaran en cuenta para su evaluación, determinando así mismo el avance del desempeño del alumno para alcanzar el criterio máximo.
Referencias
http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/webquest/del_cielo/rubrica.html
http://www.ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3%20-%2037k
EVALUACIÓN COMPETENCIAS INFORMÁTICA
Evaluación de competencias informáticas es un proceso dinámico, continuo y sistemático en el que se selecciona, recoge, analiza, interpreta y usa información mediante evidencias planteadas que nos permitirán formular un juicio para la toma de decisiones.
Argumentación:
Considerando que cada alumno es un ser único y cambiante en razón de sus circunstancias personales se deben adaptar las estrategias metodológicas a las características propias de cada uno de ellos, tratando de detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y lograr las competencias informáticas.
Referencia 1:
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
Referencia 2:
http://www.ing.unp.edu.ar/wicc2007/trabajos/TIAE/137.pdf
“La evaluación de competencias es un proceso que comprende los pasos de definición de objetivos, recolección de evidencias, comparación de evidencias con objetivos, y formación de un juicio”.

Referencia 3:

http://www.eduteka.org/ICDL.php
“El desarrollo de competencias digitales es una necesidad imperiosa en la formación de los docentes de mañana….”o
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido y a través del cual se puede observar una muestra de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas, para tomar una decisión al respecto.
La evaluación se podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática, para contar con datos válidos y confiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes, el orden a corregir o mejorar la situación evaluada.
La finalidad de la evaluación del aprendizaje es mejorar y perfeccionar el proceso que se evalúa, permite identificar los logros que se han alcanzado y las metas que faltan por cubrirse. El evaluado debe saber en qué momento de la formación se encuentra y lo que le falta por alcanzar, con el fin de que se ajusten las estrategias para llegar a los objetivos.
Argumentación
Se puede observar como en la misma definición se está orientando la evaluación y su modo de desarrollo hacia los procesos y su funcionalidad normativa (se utiliza en la valoración de procesos, su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa). El concepto de evaluación del que se parta condiciona el modo de desarrollo de la misma, pues si su meta y su funcionalidad son eminentemente normativas, todos los pasos que se den para ponerla en práctica deben serlo igualmente.

Referencia 1 Evaluación del aprendizaje (Parte 1) Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de http://www.dgcft.sems.gob.mx/revista/nota.asp?id=13
Referencia 2 Casanova, María Antonia, (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, México (Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 70-71
Referencia 3 González Pérez Miriam, (2001), La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. 15 nos. 1. Pp. 85.96.
Referencia 4 Quesada Castillo Rocío (1988), Conceptos Básicos de la Evaluación del Aprendizaje. Revista Perfiles Educativos, nos. 41-42, pp. 48-52.

COMO HE APRENDIDO MIS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS

2008-09-12T22:31:00.000-07:00

EXPERIENCIAS INFORMÁTICAS.

Siempre he sido una mujer que le encanta la tecnología, de niña, adolescente, y hasta la actualidad en los centros comerciales, me llama más la atención visitar los departamentos de electrónica, línea blanca.
En el año de 1993, compró mi esposo nuestra primera computadora,una con microprocesador 386 y 4 Mb de memoria Ram, contaba con 2 discos duros, 2 unidades de almacenamiento, unidad de 3 ½ “ y 5 ¼”. Su sistema operativo era MS DOS V 6. Y Windows V 3.11. Al principio observaba lo que hacía el, a veces se dormía con la computadora, me daba coraje sentir que me desplazaba por una computadora; y como todo principiante, compró muchos programas, Works, Office, Word Perfect. Harvard Graphics, etc, así como juegos, el me enseñó lo elemental, como entrar a un programa, salir; sin embargo todos los programas estaban en idioma inglés, lo mismo que el teclado. Nos compramos libros para aprender a manejar MS DOS y WINDOWS.
A los 3 meses de haber comprado la computadora, me ofrecen hacer una serie de libros para la editorial Mc Growhill. Y nos reunimos mi hermana, su esposo y un amigo para iniciar la elaboración de lo que le haría la competencia al libro práctico. De esa forma, tuve que sentarme en la computadora y mediante ensayo y error, aprendí a trabajar con el software del equipo, y lo que yo aprendía se lo enseñaba a mi hermana y su esposo.
Mi esposo estaba más dedicado a agregarle componentes a la computadora, por lo que él aprendió cosas de hardware.
Después de un año, ya manejaba la computadora al derecho y al revés, por lo que siempre me fijaba nuevos retos. Al entrar a trabajar en SEIEM, se dieron cuenta que el uso de la computadora me llamaba la atención, por lo que me invitaron a colaborar en lo que antes era el Programa COEEBA, para coordinarlo en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan. Yo desconocía de que se trataba el programa. Sin embargo me fui a investigar hasta las instalaciones del ILCE, para conocer que se hacía ahí.
Al presentarme por primera vez al Centro de Capacitación, me desilusioné, ya que los equipos eran máquinas 286, sin disco duro, todos los programas se tenían que trabajar con disquetes, me prestaron un programa y lo metí en mi computadora, ¡qué horror! Se enviruló y perdí toda mi información, ahí conocí lo que era un virus.
Después a los 8 días me informaron que tenía que dar un curso a los Profesores de COEEEBA, con el Programa Story Board, ya no existía en ningún lado, y los que tenían en secundarias tenían virus. Por lo que me dirigí a la IBM y ahí compré el programa original, no dormí durante tres días, hasta que logré investigar como trabajar con el programa y utilizar todos sus recursos, elaborar un rotafolio en el cual hiciera la traducción del inglés al español. Y así comenzó mi trayectoria con el uso de la computadora.
Como pueden ver soy obsesiva y aferrada, hasta que dominé la computadora y finamente el hardware.
Actualmente doy capacitación, instalo redes. Y estoy en constante descubrimiento. Esta es la primera ocasión en la que yo seré la alumna.

MI BIOGRAFÍA

2008-09-08T19:49:00.000-07:00

Mi vida da inicio un día 23 de octubre de 1957 en el Distrito Federal, ya que mi madre vino a parir a México, viví y crecí hasta los 8 años en un pueblo: Empalme Sonora; cuando evoco esa época de mi infancia mi rostro se me ilumina. Me vine al Estado de México a los 8 años, soy hija de médicos, por lo que crecí con la medicina en las venas, sin embargo, mis abuelos paternos eran maestros. Estudié mi primaria y Secundaria en el Instituto San Mateo, al terminar, inicié mis estudios en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, esos no eran mis deseos, yo deseaba ir a la preparatoria, decían que por ser mujer debería tener una carrera corta.
Eso no me hizo desistir, cuando me encontraba cursando el tercer año de normal, decidí estudiar otra carrera, ya que no me gustaba estar en mi casa, y esa era la única manera de no estar, por lo que me inscribí en la escuela de Periodismo Carlos Septién García. De esta manera estudiaba 2 carreras al mismo tiempo. Es en esta institución que conozco al que fuera mi esposo. Al terminar la Normal, me caso y sigo estudiando en la escuela de periodismo, pero me consideraba demasiado ambiciosa, por lo que una de mis condiciones era seguir estudiando y que algún día sería médico. En 1977 tuve a mi primera hija y en 1979 a mi segundo hijo. Mientras tanto trabajaba como maestra frente a grupo en una escuela. Posteriormente presento mi examen de admisión para estudiar Medicina en el año de 1980, siendo aprobada, ingresando en la Universidad Autónoma Metropolitana plantel Xochimilco, en aquel entonces mis padres me apoyaban económicamente. Mis hijos estaban al cuidado de mi suegra mientras trabajaba y estudiaba. Durante ese tiempo me invitan a colaborar en el cuerpo técnico de la dirección general de educación primaria, y posteriormente fui comisionada en la Dirección General de Mejoramiento Profesional y Capacitación del Magisterio.
Cuando inicio mi servicio social mis problemas de pareja se incrementaron, por lo que decido divorciarme al terminar la carrera, y tuve que dejar a mis 2 hijos al cuidado de su padre, cosa que me provocó una depresión, afortunadamente pasajera. Mi calvario comenzó tiempo después cuando a pesar del dictamen del divorcio, mi ex esposo no me permitió ver a mis hijos durante 8 años. En ese tiempo realicé mi especialidad en Pediatría Médica en hospitales del Departamento del Distrito Federal, ahí conocí al hombre que se convirtió en mi segundo esposo y con el cual llevo 22 años de feliz matrimonio. Me embarazo por tercera ocasión siendo de alto riesgo por lo que tuve que estar acostada y hospitalizada durante 3 meses, teniendo un hijo prematuro pero hermoso. Tuve que dejar de trabajar para dedicarme a mi esposo e hijo por un espacio de 6 años. Después regresé a trabajar a educación, pero el destino nuevamente me puso como apoyo técnico, actualmente me desempeño coordinando los programas de Red Escolar, Talleres de Informática, Entre Pares y Enciclomedia. A la par tengo mi consultorio de Pediatría.
Soy muy inquieta y me encanta estudiar, por lo que realicé estudios de Sexología Educativa y Clínica en el Instituto Mexicano de Sexología.
He sido una mujer muy enfermiza y accidentada, ya que me han llevado de corbata 5 tráiler, 2 autos. El primer tráiler me dejó inválida durante una año, por lo que tuve que depender de otras personas para comer, bañarme, etc. Sin embargo logré volver a caminar. Los demás sólo me dejan sin caminar un tiempo, pero nuevamente lo logro. Lo único que a veces me incapacita es una cefalea que me dejó como consecuencia.
Por tantas actividades de trabajo, el año pasado sufrí un pequeño infarto cardiaco, pero pedí mi alta a las pocas horas de ingreso para cumplir con compromisos laborales.
Los hijos de mi primer matrimonio los recuperé, el varón a los 14 años, y mi hija a los 18 años. Actualmente tengo una nieta de 9 años, es de mi hija. Del varón, actualmente vive en el Estado de Nueva York, voy por lo general cada 2 años a verlo. El hijo de mi segundo matrimonio actualmente de 22 años esta realizando su internado de pre grado en la Carrera de Medicina en la clínica 72 del IMSS.
Y como ven, mi vida continúa, ya que sigo estudiando en este Diplomado, en el cual espero adquirir las competencias informáticas para utilizarlas con mi función de apoyo técnico pedagógico a fin de que pueda transmitirlas a los docentes frente a grupo para que las utilicen con sus alumnos apoyándolos en el diseño de estrategias didácticas.